新課改下英語課堂有效教學(xué)新模式嘗試

葛永婷

摘要以新課程為導(dǎo)向，以促進課堂有效性教學(xué)的目的為宗旨，在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化的任務(wù)型有效性教學(xué)模式”在閱讀課中的嘗試，并創(chuàng)建了“引、看、論、說、講、記、結(jié)”課堂有效教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式英語學(xué)科有效教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）20-0027-02

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反應(yīng)，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求：教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者把任務(wù)型語言教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)，并給合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語新教材的教學(xué)體系，突出以學(xué)生為主體，注重素質(zhì)教育；尊重個體差異，強調(diào)自主、合作學(xué)習(xí)；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，重視情感因素。筆者在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)了“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化的任務(wù)型有效性教學(xué)模式”在閱讀課中的嘗試。它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種、多層次的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生通過感知、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)，感受成功。在完成任務(wù)的過程中，作為課堂主體的學(xué)生，通過生生、師生之間的多邊互動，進行有意義的討論和交流，教師適時啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。讓學(xué)生明白閱讀就是“Practice In Learning， Learning In Practice”（學(xué)中用，用中學(xué)）?！霸谧鲋袑W(xué)”，用做事來學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高自身綜合語言運用、自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

一、“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化的任務(wù)型有效性教學(xué)模式在閱讀課中的運用

其基本步驟如下：

1.Leading-in教師可通過導(dǎo)入，啟動學(xué)生積極主動地投入?yún)⑴c。精心設(shè)計有效性的教學(xué)任務(wù)：“A good beginning is half done”， 精心設(shè)計每模塊的第一課時，創(chuàng)造積極氛圍，使學(xué)生對整個模塊的學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。在讀前活動中，教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟動學(xué)生積極主動地投入?yún)⑴c。

2.步步展開閱讀，消除閱讀障礙，升華閱讀理解。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。充分利用Pre-task，通過Pre-reading，使學(xué)生對本課內(nèi)容心理有底。Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）While-task（設(shè)計了數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動，師生互動以分小組或個人回答等形式完成各項任務(wù)）Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）。

3.Evaluations（評價方式過程化，學(xué)生自評，小組互評，教師總評）。各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果，通過學(xué)生自評，小組互評，教師總評，使評價方式過程化。注重課堂即時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。課堂即時評價主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用?！皭凼亲詈玫慕逃?，贊賞是最好的語言”，讓學(xué)生在“親其師，信其道”的情感中產(chǎn)生共鳴，不知不覺中進入學(xué)習(xí)情境，自然而然達到教學(xué)的預(yù)期目的。

評價工具（選票）：

4.Homework（課外作業(yè)項目化，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）?；顒硬粦?yīng)該只局限于課堂中，還應(yīng)延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活中，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用。精心設(shè)計課后作業(yè)，鞏固加強課文理解，拓寬學(xué)生的知識面在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

為了實現(xiàn)有效性的任務(wù)型閱讀教學(xué)的目的，課后精心設(shè)計與課文相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)由學(xué)生單獨完成，或者由學(xué)生小組完成或集體完成。教師還可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、創(chuàng)建了“引、看、論、說、講、記、結(jié)”課堂有效教學(xué)模式，提高了有效的能力發(fā)展

“引、看、論、說、講、記、結(jié)”課堂有效教學(xué)新模式，就是根據(jù)認知心理學(xué)的規(guī)律，將英語課堂分為“引、看、論、說、講、記、結(jié)”七個步驟。課堂教學(xué)的開始就是“引”。所謂“引”，是指教師遵循教材的特點，設(shè)計一些符合教學(xué)內(nèi)容，又有趣味性的問題，或利用歌曲或小游戲，把學(xué)生引入到教學(xué)情境中，激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“引”還有一個含義，在新舊知識的聯(lián)結(jié)點、關(guān)鍵點、疑難點、思維的轉(zhuǎn)折點處，要精心啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)使學(xué)生們順著點“去探索、推敲”，使其動在“點”上。“看”學(xué)生通過觀看老師的肢體語言、直觀教具和電教手段創(chuàng)設(shè)出的文字、動畫和圖像一體化效果的情景，進行思考發(fā)現(xiàn)問題，達到對所學(xué)新知識的初步了解。然后，在教師指導(dǎo)下，分小組活動，邊讀、邊想、邊議，達到對所學(xué)新知識的初步分析，并留下一些疑難問題以待進一步解決，這就是所謂的“論”。接著是“說”，即在教師指導(dǎo)下，運用當(dāng)堂知識及時做練習(xí)，讓學(xué)生動口，動腦，動手，做到當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。所謂“講”，教師或?qū)W生有針對性的講解、點撥，達到對作者所要表達的思想、觀點，所要闡述的事理的高度認知。接下來，在教師的指導(dǎo)下，促使強化記憶并學(xué)會一些記憶的方法，譬如一些四會單詞、名言警句、段章的記憶，即所謂的“記”。最后是“結(jié)”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)論化，是培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)，從而為以后使用該知識埋下伏筆。每一步都務(wù)必使學(xué)生自己動起來，使課堂有效、高效。

參考文獻：

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[2]陳琳等《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》江蘇教育出版社2009，（6）.

[3]汪敏.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀指導(dǎo)中的運用分析[J].當(dāng)代教育論壇.2010（27）.

（責(zé)任編輯付田田）