轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 順利實施新課程

張輝

摘要影響和制約課程的因素是相輔相成、相互影響的。其中，社會生產(chǎn)和科技進(jìn)步是最活躍的因素，而社會的政治文化和哲學(xué)思想在一定條件下會對課程的改革和發(fā)展起關(guān)鍵性的影響。

關(guān)鍵詞課程影響和制約社會生產(chǎn)科技進(jìn)步

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）20-0026-02

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。我們可以從不同角度或不同層面對課程加以理解。因為它是一個不斷發(fā)展的概念。伴隨著近代和現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們對課程研究的不斷深入，特別是課程改革的深入，課程的內(nèi)涵和外延也在不斷發(fā)展變化著，人們從不同的教育思想和價值觀念出發(fā)，就產(chǎn)生了對課程不同的定義。但是一般說來，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會價值反向，為了實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃或標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)，具體內(nèi)容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當(dāng)評價的方法。它既包括學(xué)校所教的各門學(xué)科，也包括有目的有組織的社會實踐活動和課外活動，不僅指這些教育活動內(nèi)容本身，還包括對活動內(nèi)容的具體安排，實施進(jìn)程和期限等。同時，課程實施的過程也屬于課程的一個重要組成部分。而課堂情境中發(fā)生的事情，教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，標(biāo)志著課程實際達(dá)到的水平。

課程在學(xué)校教育教學(xué)中有非常重要的意義。它是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對象和依據(jù)。課程設(shè)置是否得當(dāng)，內(nèi)容編訂是否合理，是否正確，直接關(guān)系學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)校教育的成敗。即課程既是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體體現(xiàn)，也是教師從事教育活動的基本依據(jù)，還是學(xué)生吸取知識經(jīng)驗的主要載體，還是評估教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。恰當(dāng)合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。

課程作為學(xué)校教育的組成部分，不可或缺。一方面，它受到教育理論、教育制度、教育觀念等方面的直接影響和制約，另一方面，它也間接成直接地受到社會政治、經(jīng)濟、文化等的影響和制約。此外，它還要受到相應(yīng)學(xué)科本身發(fā)展以及學(xué)生身心發(fā)展等因素的影響和制約。在一定的社會制度，政治和經(jīng)濟條件下，主要受學(xué)生的個性差異、社會生產(chǎn)對知識的需求以及學(xué)科知識發(fā)展的影響和制約。

一、高中學(xué)生的個性差異對課程的影響和制約

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，隨著年齡的增長，他（她）們的生理和心理發(fā)育日趨成熟和穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在智力發(fā)展水平上，其觀察能力、想象能力、思維能力和記憶能力有了大幅度的提升，變得日趨完善，而抽象邏輯思維能力已具有了充分的假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性，形式邏輯思維能力已經(jīng)處于優(yōu)勢階段，辯證邏輯思維能力得到了迅速發(fā)展，伴隨著他們認(rèn)知水平的提高和生活經(jīng)驗的累積，自我意識得到了高速發(fā)展，價值觀已經(jīng)初步形成，自治需求也得到了進(jìn)一步強化，在設(shè)置課程時，應(yīng)該考慮學(xué)生的個性差異性和不同的學(xué)習(xí)需求，確定具有公共基礎(chǔ)的必修課程，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的興趣取向、發(fā)展?jié)撃?、職業(yè)需求等建立多種可選擇的不同類型的課程，在必修課設(shè)置的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供文化型、實用型、學(xué)術(shù)形三種不同類型的課程，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、全面、個性化的發(fā)展。

二、社會對課程的需求

社會對課程的制約是從社會條件和社會需要兩個方面來發(fā)揮作用的。一方面社會需要是課程產(chǎn)生和發(fā)展的直接動力；課程是為了適應(yīng)社會生產(chǎn)需要而設(shè)立的。社會的需要，特別是社會生產(chǎn)的需要，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強大動力，也是課程選擇和接受科技成果的主要準(zhǔn)則，它制約著課程發(fā)展的速度和方向，而社會在選擇標(biāo)準(zhǔn)上決定課程內(nèi)容的發(fā)展變化，在宏觀上決定課程結(jié)構(gòu)形式的發(fā)展變化。另一方面，社會為課程的產(chǎn)生就發(fā)展提供了必要條件。社會條件為課程的發(fā)展提供了可能，其中生產(chǎn)力的發(fā)展水平、政治經(jīng)濟制度、教育制度、教育目的和具體的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)校課程既提供了發(fā)展的條件又提出了發(fā)展的需求。它們對課程的發(fā)展起著決定性作用，我們要根據(jù)社會提供的辦學(xué)條件。根據(jù)社會對各種人才的需求設(shè)計出適應(yīng)廣泛需求的多層次、多類型的課程方案，改革現(xiàn)有課程，使課程和社會同步發(fā)展。

三、學(xué)科知識對課程的影響和制約

影響課程的知識因素，也就是相應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，是相應(yīng)學(xué)科在學(xué)校課程中的反映，知識在來源上決定課程內(nèi)容的發(fā)展變化，人們在各種社會實踐活動中積累和發(fā)展起來的知識經(jīng)驗，是課程的重要來源，也是學(xué)校課程變革與發(fā)展的前提，知識對課程的影響分為兩個方面：首先作為學(xué)校課程的內(nèi)容，只是相應(yīng)學(xué)科的一部分，隨著時代的發(fā)展和相應(yīng)學(xué)科的要求，需要充實一些新的內(nèi)容，同時還要體現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，隨著相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，產(chǎn)生了大量新的學(xué)科思想和方法，也應(yīng)反映在課程中，即要適當(dāng)反映相應(yīng)學(xué)科研究的新成果。

總之，知識、社會和學(xué)生總是綜合地決定課程的發(fā)展變化。一方面，一旦知識發(fā)生了變化，課程內(nèi)容在已有的形式下會發(fā)生相應(yīng)變化，逐步就會導(dǎo)致己有形式的危機而引發(fā)形式的變化，最終引起課程在內(nèi)容和形式上相統(tǒng)一的變化；一旦社會發(fā)生變化，選擇內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和和分類的尺度就會發(fā)生變化，從而在內(nèi)容和形式兩個方面引起變化；當(dāng)學(xué)生的需要發(fā)生變化時，它會在實踐層面上導(dǎo)致內(nèi)容微觀結(jié)構(gòu)的變化，逐步引發(fā)宏觀結(jié)構(gòu)的變化，最終導(dǎo)致內(nèi)容的變化，另一方面，在社會條件下，知識、社會和學(xué)生越來越相互關(guān)聯(lián)，任何一個因素的發(fā)展變化，很快就會導(dǎo)致其他兩個因素相連變化，從而一起發(fā)展變化，導(dǎo)致課程內(nèi)容與形式的整體變化。

只有搞清了各種因素影響和制約課程的發(fā)展變化過程，才能做到心中有數(shù)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變革教學(xué)方式方法，較好地順利地實施新課程。

（責(zé)任編輯李翔）