創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提高物理課堂效率

張全順

新的課程理念要求教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。必須把課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，改變以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的物理課堂教學(xué)模式，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體、師生共同參與，以探究創(chuàng)新為主線的物理教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)。也就是說要在物理課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的課堂學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。

1.大量教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與教材有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中。合理的問題情境，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變?。窟@些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。物理教學(xué)就應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析對(duì)待，在教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓物理教學(xué)始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來解決問題的過程，即“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。這就要求教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對(duì)各種物理概念、信息和現(xiàn)象進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，學(xué)習(xí)浮力的概念?？梢栽O(shè)置以下問題：（1）怎樣證明下沉的物體也有受到浮力的作用？（2）當(dāng)我們把重物從空氣中緩慢地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)？浮力的大小是不是與物體所處的深度有關(guān)？然后通過實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與思考。從而得出：物體受到的浮力隨著深度的增大而增加。當(dāng)物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認(rèn)為浮力與深度有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察、思考：在上述的實(shí)驗(yàn)中，除了深度改變外，還有哪些因素在改變呢？由此得出結(jié)論：物體浸入水下的部分不再改變，浮力的大小也就不變。教師通過這樣分解概念，設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓問題在學(xué)生新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

3.要使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者的關(guān)鍵，就是要教師努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍及制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以學(xué)生為本”的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的平等民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，學(xué)會(huì)概括、假設(shè)和陳述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)。具體操作中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是提高課堂教學(xué)效率的前提。老師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。其次，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有可探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。探究性的教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向、多向交流，各抒己見，開放彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。如，學(xué)習(xí)慣性概念后，教師可做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是：可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣既能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，更能使學(xué)生在終生難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固知識(shí)。再次，創(chuàng)設(shè)的問題情境要個(gè)性化。對(duì)初中學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)之前就已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。例如：對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)學(xué)生是有一定的知識(shí)基礎(chǔ)的，即物體移動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)，所以對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物體位置的變化”比較容易接受。這就應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)闡述對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的個(gè)性化理解。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。提高課堂教學(xué)效率就是要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性能得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到冷嘲熱諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅，使課堂自然地成為了師生平等交流、探究問題的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

總之，在落實(shí)課程理念于具體的課堂教學(xué)中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)撃艿恼n堂環(huán)境，真正讓學(xué)生學(xué)得輕松、高效，唯有如此，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯全玲）