新課程下的高中地理教學初探

魯紅艷

地理課作為交叉學科，它的教學內(nèi)容和生活聯(lián)系的最為緊密，按道理講應該是學生最為喜歡的科目，但事實上情況并非如此。這主要是因為老師在教學中總是擔當“主角”，熱衷于“滿堂灌”，課堂活動的大部分時間是老師在“不遺余力”，學生只能無奈地淪為“聽眾”，學習往往處于極其被動的狀態(tài)，加之所講的知識很難理解，從而無法激發(fā)學生的學習興趣。針對這種情況，地理老師應根據(jù)地理學科的特點，不斷地變革教學方法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學生的興趣，把地理課堂變成展示學生自己的舞臺，也讓地理課變成學生喜愛的學科。

一、精心設計導語

俗話說：好的開始是成功的一半。只要導語設計好，就能使學生對要學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學習的熱情。作為地理教師應注重新課導言的藝術(shù)性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態(tài)。例如，在講授“時區(qū)和日界線”時，先簡單地講一個小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行。一孕婦產(chǎn)下一女嬰，時間是2001年12月31日11時30分；25分鐘后又產(chǎn)下一女嬰，時間是2001年12月30日11時55分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，就是要揭開這個奧秘。經(jīng)過這樣的導入，誘發(fā)學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。

二、設置懸念，激發(fā)興趣。

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學中教師要注重設疑導思，培養(yǎng)學生思維能力，調(diào)動學生的學習興趣。比如，在講地球偏向力的時候提出，長江兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡，哪一岸緩？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？講風蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴？在講環(huán)境對生物的影響時，為什么仙人掌那么多的刺？為什么駱駝刺的根系那么發(fā)達？使學生產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的心情?！坝笫氯绾巍?，就必須全身心投入，積極思考，從而激發(fā)了學生十分強烈的學習興趣。這些“問題情境”的設置，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

三、適當穿插時事新聞

現(xiàn)在的學生對國際國內(nèi)的大事還是比較感興趣的，在日常的教學中可以適當穿插一些，并作適當?shù)脑u論。例如，在講“環(huán)境管理的國際合作”時，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界氣候大會，讓學生明白這次大會就是環(huán)境管理國際合作的具體體現(xiàn)。并讓學生明白國際合作的重要性之所在。在講“濕地的干涸和保護”時，可以穿插一下云南省洱海填湖建別墅的情況，讓學生充分理解濕地面積的減少主要是人為原因造成的。

四、分組討論、合作學習，引入競爭機制

分組討論、合作學習具有互助性、交叉性、團隊性的特點，對學生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義，它適合對一些有爭議、有疑惑的問題以及有創(chuàng)意的設想進行研究討論，各抒己見，發(fā)揮學生集體智慧，合作完成學習任務，形成共識。并引入競爭機制，采取小組競賽的形式，充分調(diào)動他們學習的積極性。凸現(xiàn)學生的主體地位，構(gòu)建以學生為中心的課堂，讓他們成為學習的主人，教師充當幕后的導演，調(diào)動他們學習的主動性、積極性，激發(fā)他們的學習熱情，所以課堂活動就成了激發(fā)學生學習興趣與熱情的最好方式。例如在講授“氣壓帶和風帶對氣候的影響”時就可以利用課堂活動讓學生“動”起來。教學設計上首先把學生分成四個小組，設計了小組擂臺賽的形式，題目分為必答題和搶答題。必答題答對得1分，答錯不扣分；搶答題答對得1分，答錯倒扣1分。這樣既激發(fā)了他們的斗志和熱情，又能體現(xiàn)新課程中的過程性評價理念。

五、開展第二課堂，強化社會實踐

新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養(yǎng)學生的科學精神。

（責任編輯賀蕾蕾）