新課改理念下高中生物教學(xué)的思考

郭新

摘要新課程注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)創(chuàng)新不是對(duì)已有的教學(xué)方法的全盤(pán)否定，而是理性的繼承、批判和發(fā)展。新課程理念下的教學(xué)應(yīng)注重“知識(shí)性——個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造性”的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“互動(dòng)——主動(dòng)——能動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞新課程理念有效教育創(chuàng)新理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）20-0017-02

自實(shí)行新課改以來(lái)，來(lái)自教育戰(zhàn)線(xiàn)不同層次的專(zhuān)家學(xué)者們都在努力尋覓適應(yīng)新課程理念的教育教學(xué)方法。新課改的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生善于思維、善于討論、善于分析等能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、觀(guān)察分析和理解能力等。筆者參加了云南師范大學(xué)孟照彬舉行的《MS-EEPO有效教育》的培訓(xùn)，結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在生物教育教學(xué)方法中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)。

一、注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“一個(gè)人智力的發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力”。語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確體現(xiàn)思維的嚴(yán)密性，語(yǔ)言表達(dá)的層次性與連貫性在一定程度上體現(xiàn)了思維的邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)的多向度體現(xiàn)了思維的靈活性和豐富性。在有效教育中通過(guò)“看、聽(tīng)、講、想、做”相結(jié)合充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。例如：在一些敘述性試題講解時(shí)，為學(xué)生留下闡述他們觀(guān)點(diǎn)的時(shí)間——“緩沖度”；教師在給出試題后先采取討論、提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，然后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，在教學(xué)過(guò)程中要注重抓好語(yǔ)言表達(dá)的“科學(xué)—精簡(jiǎn)—準(zhǔn)確”的訓(xùn)練，所謂“科學(xué)”就是以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，遵循生物科學(xué)的原理、概念和理論，與客觀(guān)事實(shí)相統(tǒng)一?！熬?jiǎn)”和“準(zhǔn)確”就是在學(xué)生充分理解題意的基礎(chǔ)上，提煉出重要的生物學(xué)信息，用邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)出關(guān)鍵的生物學(xué)概念、理論、事實(shí)。又如，在探究某一種礦質(zhì)元素是否是植物生長(zhǎng)所必需的元素的實(shí)驗(yàn)中，教師要先讓學(xué)生闡述自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，表達(dá)出原因及結(jié)論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，然后用再進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

二、注重思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是提高語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)要做到“科學(xué)—精簡(jiǎn)—準(zhǔn)確”。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到不枯燥，在教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，只有這樣思維才能得到有效的發(fā)展和提高。教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際提出深淺適度、有思考性的問(wèn)題，問(wèn)題既不要大而空，也不要細(xì)而淺；既要圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)，又要有一定的創(chuàng)造性和探討性，才容易引起學(xué)生的思考，有利于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。其次為學(xué)生的思考留下恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，有助于思維的培養(yǎng)。很多的教師在教學(xué)過(guò)程中常常自問(wèn)自答或問(wèn)題一出立刻點(diǎn)名叫學(xué)生回答，或提出的問(wèn)題缺乏科學(xué)性和創(chuàng)新性，這樣就會(huì)扼殺學(xué)生思維的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、注重觀(guān)察、分析、獲取信息能力的培養(yǎng)

養(yǎng)成良好的觀(guān)察和分析習(xí)慣是掌握科學(xué)知識(shí)的重要條件，通過(guò)觀(guān)察和分析抓住事物的本質(zhì)特征，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。生物科學(xué)對(duì)圖形、圖表觀(guān)察分析能力的考查特別多，不善于獲取題干所給的重要信息，對(duì)知識(shí)缺乏全面的理解和掌握，缺乏觀(guān)察的邏輯性、全面性、靈敏性、深刻性。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，可首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀(guān)察分析，知道如何判斷是動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞，然后再找出高等植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁、葉綠體和大液泡；找出動(dòng)植物細(xì)胞共同具有的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線(xiàn)粒體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體；最后觀(guān)察分析出各自結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，從而達(dá)到理解和掌握細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)觀(guān)察圖形、圖表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出試題的隱含條件和本質(zhì)。注重激發(fā)觀(guān)察興趣，例如：在講解植物激素調(diào)節(jié)時(shí)，可恰當(dāng)采用多媒體，展現(xiàn)植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。這樣可形象、直觀(guān)認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)彎曲的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并且富有吸引力和感染力，也有利于學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思考，并逐步認(rèn)識(shí)到植物向光彎曲的本質(zhì)。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性

現(xiàn)代的高中階段教育教學(xué)，不能只注重強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性，而忽視了知識(shí)性這一基本的前提條件，也不能只注重知識(shí)性而抹殺了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)有效恰當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)“知識(shí)性——個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造性”的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程教師應(yīng)有效恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)“互動(dòng)——主動(dòng)——能動(dòng)”的培養(yǎng)。構(gòu)建適當(dāng)?shù)摹盎?dòng)——主動(dòng)——能動(dòng)”平臺(tái)。即以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者；以知識(shí)性為主線(xiàn)，尊重個(gè)性和創(chuàng)造性來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。例如：生物學(xué)的一些探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)性——個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造性”和“互動(dòng)——主動(dòng)——能動(dòng)”的好素材。教師可先讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的探究實(shí)驗(yàn)方案和步驟，然后學(xué)生之間交換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案和步驟，教師也將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟告訴學(xué)生，再進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的討論，師生之間的討論，去掉不可行的、有知識(shí)性錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，最后歸納總結(jié)可行的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，從而實(shí)現(xiàn)“三性”和“三動(dòng)”的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，隨著新課程改革的不斷推行，教師的教育教學(xué)方法需要不斷的更新與發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，才有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、觀(guān)察能力、獲取生物科學(xué)信息的能力、創(chuàng)新能力；才有利于培養(yǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和實(shí)際能力等等。從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)任編輯劉紅）