“漢語熱”背景下對外漢語教學改革的一點思考

摘要：在“漢語熱”的背景下，中國語言正受到世界各地人們的歡迎和學習，而學習漢語的留學生也更為復雜，面對如此情況，對外漢語教學改革迫在眉睫。在以“hsk”為中心之下設置課程，調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，采取形式多樣的教學方法，努力解決教學實踐中的各種苦難。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學；HSK；改革

對外漢語教學即專門針對外國人而進行的漢語教學，它也是一門外語教學。從1950年至今，來華學習的外國留學生已經(jīng)突破20萬人次，有來自188個國家和地區(qū)，分布全國31個省、自治區(qū)、直轄市，共有544所高等學校接受來華留學生的學習。學生的復雜構(gòu)成和知識基礎(chǔ)不一，對我們的漢語教學工作提出了新的研究課題：課程體系如何設置？教學內(nèi)容如何安排？等等一系列的實際問題成為當前對外漢語教學亟待解決的突出問題。為此，筆者認為應作以下改革：

一、以“中國漢語水平考試”為中心設置課程體系

以往的留學生在中國學習是為了一個單一目標：為了能夠與中國人民進行信息交流而學習中文。在如今“漢語熱”的背景下，學生的學習需求趨于多元化。大部分學生希望更多通過參加“中國漢語水平考試”即“HSK”來深入了解中國的文化、政治、經(jīng)濟等多方面內(nèi)容。在這種形式下，課程體系的設置，十分必要。

HSK的課程體系的每一個內(nèi)容都體現(xiàn)了漢語的精華所在，涉及漢語教學聽、說、讀、寫等方方面面。這些課程時基本漢語知識，并融合了交叉和綜合特點，在文化美學方面有著獨特和不可替代的地位。在全國范圍內(nèi)看，快速加強和提升學生漢語水平的途徑之一就是參加HSK。

在HSK的指導下，課程體系包括必修課程則主要包括了中華文化、中國政治、中國經(jīng)濟、中國軍事等等學生關(guān)心的內(nèi)容。這樣的體系設置更加深了課程的意義，為了提高教學質(zhì)量，教學中心的內(nèi)容。這樣的課程體系設置更加深了HSK課程群。為了提高教學質(zhì)量，教學中應對課程設置有一個明確的目標層次：核心課程是第一層次；必修課程是第二層次；選修課程是第三層次。在教學過程中要注意對三個層次的合理搭配。

二、圍繞“HSK”調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容

當對外漢語教學課程體系建立起來以后，教學內(nèi)容同時也必須做出相應優(yōu)化調(diào)整。所有外國留學生必修課程與選修課程均圍繞“HSK”而展開，教學內(nèi)容要向HSK相關(guān)知識靠攏。因此，漢語基礎(chǔ)以HSK考試大綱為準繩，緊緊圍繞語法知識點進行教學內(nèi)容的安排；漢語閱讀課程則主要根據(jù)HSK閱讀理解題型調(diào)整教學內(nèi)容；漢語聽力教學內(nèi)容是建立在HSK聽力測試題型分析的基礎(chǔ)上，對教材原有內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化。以此類推，漢語口語也是HSK口語測試題型為藍本進行調(diào)整。寫作課程則打破的教材既定順序，密切聯(lián)系HSK的寫作題型策劃和組織教學內(nèi)容。雖然選修課的內(nèi)容為了擴大學生的知識面而經(jīng)過精心挑選的，但在具體的教學實踐中，也還是要圍繞HSK這個中心有所側(cè)重的進行教學?？偠灾?，所有的教學內(nèi)容都必須圍繞“”HSK”，經(jīng)過教師周密安排，調(diào)整并優(yōu)化教學內(nèi)容，以便突出HSK的優(yōu)先地位，使?jié)h語教學的內(nèi)容更有針對性和現(xiàn)實意義。

三、采用形式多樣的教學方法

教師要根據(jù)學生的種種差異在尚不具備用漢語進行交際活動的條件下，努力創(chuàng)造相對公平的學中文環(huán)境。這就要求教師必須合理設計和組織教學切實遵循實踐原則、與母語對比的原則和啟發(fā)學生原則，并與不同文化背景相結(jié)合具體處理學生學習中的各種困難。而這一目標的實現(xiàn)離不開形式多樣的教學方法。當然，對外漢語教學方法還可以做一些創(chuàng)造性、開拓性的整合，為了使它更加有利于不同的國家地區(qū)外國學生學習中文。

以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，力求正確處理語言與文化之間的關(guān)系；強文化內(nèi)容的教學；正確處理理論與實踐的關(guān)系；正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系；根據(jù)學生的需要和語言教學的規(guī)律，在不同的教學階段采用不同的處理方法。正確處理語言的結(jié)構(gòu)、意義和功能的關(guān)系。把結(jié)構(gòu)和功能有機地結(jié)合起來，正確處理漢語與學生母語的關(guān)系，有控制地使用學生的母語或媒介語進行教學。

只要能切實而有效地提高留學生的漢語水平，就是最佳的教學法，而這種教學法一定是在對外漢語教學的實踐過程中總結(jié)出來的。

參考文獻：

[1]李運模.比較教學法論略[J].中南民族學院學報，2000.

（作者簡介：年晴，女，講師，陜西中醫(yī)學院人文科學系文學教研室教師，主要從事外國文學，對外漢語教學方面的教學與研究工作。）