一切從實際出發(fā),從效果出發(fā)

唐燕

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆倪@個意義出發(fā)，閱讀教學就不能僅停留在“理解”的層面，而要以“運用”為目的，通過開展各種扎實的語言文字訓練，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。但在實際教學中，語言文字“訓什么”“怎么訓”一直困擾著一線教師，對此，我認為：時刻懷有訓練意識，講究訓練形式，一切從實際出發(fā)，才能使語言文字的訓練取得最好的效果。

一、心懷訓練意識，善捕捉，訓練無處不在。

對于心懷訓練意識的教師而言，語言文字訓練的材料俯首皆是，語言文字訓練的時機無時不在。課堂上那些看似平淡無奇的內容，那些稍縱即逝的瞬間，都可能為他們所捕捉，并成為他們進行語言文字訓練的寶貴資源，成為他們自由揮灑、創(chuàng)造生成的一個個節(jié)點。

1.在理答中點撥。

一位老師在上《培養(yǎng)良好習慣》時有這樣一個片斷：

師：你能說說你是怎么借書的？

生：借書時，我先看書脊，了解書名和作者，后來再翻開目錄，查看內容簡介，再大概翻了書頁，看看是不是我想看的書。

師：老師發(fā)現(xiàn)你講清了借書的過程，如果用上“先……接著……然后……最后”連起來說，這樣會更清楚。

生：借書時，我先看書脊，了解書名和作者，接著翻開目錄，查看內容簡介，然后大概翻了書頁，看看是不是我想看的書，最后決定是不是借這本書。

師：看，用上“先……接著……然后……最后”的順序可以把一連串的動作講得很清楚。同學們，都試著說一說。（全班練習說借書過程）

理答既是一種教學行為，又是一種教學評價。它是教師對學生的回答做出的即時評價，是一種重要的教學“對話”，直接著影響學生對某個問題的理解和進一步學習。在上述教學案例中，教師心中懷有訓練意識，才能從學生發(fā)言中及時捕捉訓練點，并采取相應措施進行點撥：用“先……接著……然后……最后……”的句式表述可以把一連串的動作講得更清楚、更連貫。如此，在不經意間，使語言文字的訓練有了靈氣和智慧。

2.在對話中延伸。

一位老師在教學生字“暖”時，發(fā)生了這樣一幕：

師：“暖”是個生字，你怎么記住它？

生：有了太陽天氣就暖和。所以“暖”的左邊是“日”。

生：“暖”的左邊是“日”，右邊是個“愛”。

師：右邊是個“愛”字嗎？

生：不是。

師：同學們，小眼睛看仔細：“暖”的右邊中間部分可是兩個“橫”。

師：同學們，和老師一起書空。寫右下面時要特別注意，有兩橫，上橫短下橫長。

……

辨析字形，是識記生字的重要一環(huán)。上述教學案例中，面對學生辨析中出現(xiàn)的問題，教師不是輕易放過，或簡單指正，而是啟發(fā)引導，注意在比較中讓學生確切地了解“暖”的字形特點，而且還順勢進行了延伸——書空。這看似閑來的一筆，卻透露出教師強烈的訓練意識——細微之處見精神。因為生字的掌握，除了認讀之外，書寫也是十分重要的。而只有經過親身體驗，字形、字義才會在學生心中生根。

3.在解讀中挖掘。

有訓練意識的老師，在解讀教材時不會把“教懂”課文當作唯一目標。如一位教師在教學《厄運打不垮的信念》時，另辟蹊徑，凸顯了四字詞語的訓練：

（課始）

師：關于這部《國榷》，文中用了哪些四字詞形容它？

生：翔實可信，流傳千古……

師：文中這樣的四字詞不少于30個，高度概括了《國榷》的歷史地位，是本文語言的一大特色。

（課中）

師：談遷遭受的厄運對任何人來說都是致命的打擊，你能用四字詞來形容他此時的心情嗎？

生：傷心欲絕，淚如雨下，痛不欲生……

（課終）

師：同學們，“文字即畫面”，讓我們想象談遷重寫《國榷》的畫面，在寒風凜冽的清晨、在烈日炎炎的午后……他在干什么呢？請選擇一個畫面展開想象，細致地描述。老師有一些四字詞供你參考。（出示約20個四字詞語供學生參考）

……

上述課例，無論是課始，還是在課中，或者是課末，教師都緊扣文本“四字詞語多”這一語言特色展開教學，讓學生經歷了一個從感受到理解，再到積累、運用“四字詞語”解決問題的過程。這一過程，既關注了文本的言，又彰顯了作者的意，既突出了對文本語言特色的把握，又實踐了對“四字詞語”的說寫運用，使“得意”與“得言”水乳交融，“語言”與“精神”同構共生，放大了語言訓練的質量與效能。

二、講究訓練形式，善變化，訓練扎實有效。

找準了語言文字訓練的點，是否就一定能達到顯著的效果？答案是否定的。任何美好的事物，都是內容與形式達到協(xié)調才能共現(xiàn)其美。學生是學習的主體，訓練形式只有根據(jù)學生身心發(fā)展與語文學習特點來確定，才能取得良好教學效果。

1.舉一反三，巧妙練。

“全國小學語文教師素養(yǎng)大賽”特等獎獲得者許嫣娜老師在教學《歡樂的潑水節(jié)》時，對“互相”一詞的處理，值得咀嚼。

師：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上潑。這就叫“互相潑水”。（板書：互相潑水）跟著老師一起寫。

師：生活中，你幫助我，我?guī)椭?，就叫—?/p>

生：互相幫助。

師：現(xiàn)在，請大家我讀給你聽，你讀給我聽，互相讀讀看。

師：（課終）在這節(jié)課上，我們一起互相認識，成了朋友。

針對低年級兒童的實際，許老師先通過講解潑水的情景讓學生明白“互相”的意思，接著用生活中的事例進一步說明，然后又將“互相”一詞巧妙地融入對學生的學習要求。課終，許老師還不忘再次強調，看似無意，卻是有心。這樣的練習不是機械、簡單的重復，而是舉一反三、巧妙的隨機練習，潤物無聲。試問，一個詞語經過老師課堂上的四、五次反復出現(xiàn)，還有哪個同學不會理解和應用呢？

2.引入游戲，趣味練。

美國教育學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速?！币虼嗽谟柧氈幸_到最佳的效果，首先要激發(fā)學生興趣。游戲就是一個好辦法。

有老師在學生辨析多音字“假”時，采用了“伸出手指頭，動腦選一選”的游戲方式。

師：同學們，“假”是多音字，讀jià時意思為：照規(guī)定或經請求批準暫時離開工作或學習場所；讀jiǎ時的解釋為：不真實的，不是本來的，與“真”相對。現(xiàn)在就請同學們以自己的手指作為答案選項，選①就馬上伸出一個手指，選②就伸出兩個手指，看誰選得又快又準。準備開始！

師：暑假的“假”選哪個音？（生動作呼應）

師：狐假虎威中的“假”選哪個音，請伸出手指？

……

練習就在師生快樂的手指游戲中完成。耳目一新的訓練方式使學生始終處于興奮之中，他們注意力集中、思維活躍，積極參與——還有什么比學生全身心參與更讓人感到親切舒服呢？

清代教育家顏元說：“思過讀過，總不如學過；一學便住也終紿，不如習過；習兩三次，終不與我為一，總不如‘時習方能有得。習與性成，方是‘乾乾不息?！边@里的習，就是指學生多方面、多種形式的練習和實踐。學而不習是不行的，甚至“習兩三次”也還是不夠的，必須時時習，反復習才能有所收獲。語文教學之所以強調語言文字的運用，講的也就是這個意思。學生是學習的主人，也是發(fā)展的主體。為了學生語文綜合實踐能力的形成，作為教師，我們應該關注學生的學習需求，常懷訓練意識，要善于捕捉訓練時機，精心建構訓練過程，努力創(chuàng)新訓練的形式，一切從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，少講語文味，多做語文事，立足學生語文素養(yǎng)與能力的提高，才能使語言文字訓練落到實處，使課堂教學煥發(fā)出應有的生機與活力。