語文生成課堂下的預學

翟曉周

語文生成課堂下的預學

翟曉周

特級教師李仁甫從教育哲學的視角來觀照語文課堂，以“生成”“預備”“規(guī)約”等基本概念構(gòu)建出了一種全新的語文課堂——生成課堂。而“預學”其中“預備”的基礎(chǔ)。

一、從預學與預習的異同看預學的特點

1.預學與預習的異同

預習，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?！逼渲饕蝿帐菑土暋㈧柟逃嘘P(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。但在傳統(tǒng)課堂下，預習往往是學生在課前根據(jù)老師提出的比較具體的問題與要求預先了解文本，包括自讀文本體悟思考文本、通過查閱資料或者向別人請教甚至幾個人討論交流來盡力弄懂文本、完成老師布置的問題以及找出自己的問題的過程。

預學，是生成課堂下學生的預備?！啊伞恼Z文課堂必須要求學生在課前進行深度學習。”①顧名思義，即預先學習，是指學生在課前自主獨立地閱讀和學習，理解文本內(nèi)容，體悟和思考文本的情感思想，從而提出自己的困惑與疑問的過程。

比較預學與預習，不難發(fā)現(xiàn)，二者都是課堂教學開始前學生的預先自學。但是二者有顯而易見的區(qū)別：

①預學，強調(diào)學生自學的獨立性，強調(diào)自主獨立閱讀文本，獲得體驗感悟與思考；而預習則是向別人請教，和別人討論交流或者查閱資料。相比之下，預學更能讓學生真正自主閱讀，更能獲得自己的閱讀感悟與體驗。

②預學，是對文本的“裸讀——感悟思考——再裸讀——再感悟思考——再裸讀——質(zhì)疑”的過程，不借助任何資料 （字詞過關(guān)查閱字典詞典除外）；而預習，則是對文本的 “裸讀——感悟思考——查閱資料再讀——收獲”的過程。相比之下，預學更能讓學生走向深度閱讀，真正獲得閱讀的原初感受與體悟，也是對文本的整體感知。

③預學，是以發(fā)現(xiàn)問題、找到困惑、提出質(zhì)疑為目的，這將是生成課堂教學內(nèi)容和教學目標的起點，是課堂開放與學習深入的基點；而預習，是以讀懂文章、解決問題為目標，是課堂封閉與學習淺表的本源。

④預學是向未知領(lǐng)域深廣推進的起點，它支撐和推進著生成課堂，因為生成課堂是把學生自主學習之后的問題作為教學的內(nèi)容，即先學后教、以學定教，課堂將是對未知領(lǐng)域的深廣進軍；而預習是圍繞教師預設的教學內(nèi)容進行，是為了課堂的流暢和更好地完成課堂教學目標，因為傳統(tǒng)課堂是解決教師預設的教學內(nèi)容和教學目標，是對圈定的范圍的進伐，課堂呈封閉狀態(tài)。

⑤對預學，教師可以不設問題或者設一些空心化的問題；而對預習，教師一般會有較明確、具體的、圍繞教學目標的問題。

2.預學的特點

通過預習和預學的比較不難發(fā)現(xiàn)，生成課堂下的預學具有如下特點：

①單純性。預學要求學生反復裸讀文本，不查閱任何資料，單純地對文本進行“我”的閱讀，在不斷的閱讀中去整體感知、體驗、感悟和思考。這與《課程標準》的“語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力”是非常吻合的。

②自主性。預學是學生個體的獨立自主的自由閱讀。學生從獨立的閱讀中獲得的原初體驗可以是對文章內(nèi)容主題的思考，可以是藝術(shù)手法的賞析，可以是語言藝術(shù)的品味，可以是結(jié)構(gòu)線索的的梳理……這些都是學生自我的體驗。

③開放性。老師在布置預學時，一般只是提出泛化的要求，如：盡量多讀幾遍，獨立思考，不查閱資料，不與別人交流，讀完后思考自己的收獲，找到自己最喜歡的某一方面或者某一部分，并提出自己的困惑與質(zhì)疑。

④深廣性。預學的目的指向?qū)W生深入閱讀之后的質(zhì)疑與困惑，啟發(fā)學生朝著更深遠的未知領(lǐng)域探究，而不是淺嘗輒止。因為沒有老師預設的預學問題和方向指引，學生的預學是完全自主地選擇文本的任何一個方面或者幾個方面，或者朝著某一個方面深入探究。

二、生成語文課堂預學的重要性

語文生成課堂不是讓學生按照教師修好的路往前走，而是讓學生自己開路前行。

1.預學是生成課堂的起點與支撐

“先學后教，以學定教”，沒有預學就沒有生成課堂，“有了（課前的）深度學習，語文課堂的‘生成’就有了基本前提?！雹跊]有預學，學生在課堂上要么沒有問題和質(zhì)疑，要么到處都是問題，學生將會是無頭的蒼蠅，學習的效率極低。我們應該告訴學生“我的閱讀，我的課堂”，他們要成為課堂的主人，必須充分預學。

2.預學是培養(yǎng)學生獨立閱讀和個性化閱讀能力的重要途徑

《課程標準》強調(diào)閱讀鑒賞要發(fā)展獨立閱讀和個性化閱讀的能力，裸讀、體驗、感悟、獨立思考，才能達成這些能力，這是真正的閱讀之道，也是學生學會閱讀的正確路徑。學生堅持做好了每天的預學，堅持好了每天深入而自主的獨立的閱讀，隨著時間的推移，學生的獨立閱讀、個性化閱讀能力，甚至自學能力就會得到大幅度的提升。

3.預學是培養(yǎng)學生探究、質(zhì)疑能力的重要方式

預學的目的正是在于發(fā)現(xiàn)問題，向著更深遠的未知領(lǐng)域進軍，所以預學的質(zhì)量決定于學生發(fā)現(xiàn)的問題的數(shù)量和質(zhì)量。

預學，能讓學生自主解決掉75%的問題，產(chǎn)生25%的困惑，那么他們在面對即將到來的課堂教學活動時，思維無疑處于一種最佳狀態(tài)——“憤悱”狀態(tài)。③

4.預學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要手段

預學要求裸讀文本、獨立思考，就需要學生不斷調(diào)動儲存在腦海中的相關(guān)信息，通過互聯(lián)，讓這些信息得到再次的整理和運用，學生的思維品質(zhì)也就隨之而得到鍛煉和培養(yǎng)。

5.預學是最能培養(yǎng)學生考場應試閱讀能力的重要方法

預學時裸讀的閱讀情景有點接近于考場的閱讀，除了文本，都沒有任何別的可以借助的資源。這對于學生的應試能力的培養(yǎng)也是大有裨益。

三、生成語文課堂下的預學的指導與落實

生成課堂下的預學，是自主、自由、開放的，但是也正是基于這樣的特點，老師對預學的指導就更顯得重要。老師尤其是剛剛開始踐行生成課堂的老師，如何來指導學生的預學呢？

1.要讓學生獨立自主地靜心讀書——裸讀，不借助任何人和物來閱讀。

2.要指導學生勾畫圈點和批注的方法。

3.給學生閱讀的鑰匙——閱讀的知識鏈接和閱讀方法的指引。

4.剛開始是要給學生一些預學的問題，甚至做成預學學案發(fā)給學生。當然這些問題和預學學案的內(nèi)容不涉及文本具體內(nèi)容的，而是泛化的空心問題。（見后文例子）

5.剛開始踐行生成課堂，可以把預學放到課堂上。讓學生在老師的指導下自主閱讀和預學。但是一般不做討論和交流，學生也不向老師提問，老師也不解決學生的問題。

為了跟大家交流，我不妨附一則預學學案，供大家參考。2015年4月1日我應丹棱縣教育體育局之邀到丹棱中學為該縣中學語文教師執(zhí)教了一節(jié)公開課《好嘴楊巴》，下面就是該課的預學學案。

《好嘴楊巴》預學學案

1.認真反復裸讀文章，獨立深入思考，邊讀遍勾畫、批注。

2.這一課閱讀后積累的生字詞——生字讀音請注在課文中，生詞需要抄寫達到能聽寫的程度，并準確理解詞語的含義。并將你認為重要的生字詞各推薦3個給同學（可寫在下面）。

3.結(jié)合寫人的文章的相關(guān)知識和你的認知，自主解讀文章。

4.讀了這篇文章，你收獲了什么，請談一談。可以是文章的內(nèi)容和思想情感，也可以是人物描寫的方法，也可以是語言上的習得，也可以是別的，甚至是上述兩三個方面或者全部。（可在文中勾畫批注）

5.這篇文章你讀后最欣賞的是它的，請一并說說理由。（可在文中相關(guān)處勾畫批注）

6.這篇文章你讀后的困惑或者質(zhì)疑有（可以標注在書上）：。

7.分享是一種美德，更是一種快樂！你愿意和同學分享的閱讀中方法或者快樂嗎？它是：。

當我們引導學生充分預學，學生就有了深度的自主學習。這時學生就是主體性最強的學生。學生帶著 “憤悱”狀態(tài)走進教室，而教師讓他們嘴上“說”，使他們腦子“通”，這豈不是課堂上一道最美麗的風景？④這時，學生才能真正成為課堂學習的主人，并由他們展示的在預學中產(chǎn)生的問題生發(fā)新的問題，生發(fā)課堂上一個接一個不可預約的精彩！

①②③④李仁甫：《課堂的風景與語文的邊界》，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014年4月。

［作者通聯(lián)：成都石室佳興外國語學校］