初中生物教學(xué)研究與合作性教學(xué)分析

林贊穡

一、前言

在初中生物教學(xué)中，要有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的生物思維和觀念，生物課堂教學(xué)使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理。將大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行概括和整合，使其穩(wěn)定地存在于學(xué)生頭腦中，形成對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的基本觀點(diǎn)。幫助學(xué)生主動(dòng)建立對(duì)生物知識(shí)理論的整體架構(gòu)和形成創(chuàng)造性思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)中存在的問題

目前在初中生物教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，存在著一些影響生物教學(xué)發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在如下方面。

首先，重視程度不夠。在初中課程安排中，生物這門學(xué)科被歸為副科。生物在中考所占的分值不高，由于面臨著中考的壓力，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，生物這門學(xué)科常常不受學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，出現(xiàn)學(xué)校對(duì)生物課程課時(shí)安排較少，投入不夠，生物教學(xué)無實(shí)驗(yàn)室，無實(shí)驗(yàn)器材，無實(shí)驗(yàn)材料等問題，嚴(yán)重影響了生物學(xué)的教學(xué)。此外，由于初中生物所受考試壓力較小，使得部分生物老師對(duì)生物教學(xué)的積極性降低，對(duì)生物教學(xué)的探究甚少，學(xué)生則將主要的經(jīng)歷放在了數(shù)學(xué)、語文、英語等主科學(xué)習(xí)上，這些現(xiàn)象使得初中生物教學(xué)整體處于低水平狀態(tài)。

其次，在教學(xué)思路上存在問題。某些教師在生物教學(xué)中由于多年形成的習(xí)慣，教學(xué)思路已經(jīng)固定，仍保持著傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，只注重生物知識(shí)內(nèi)容講授，讓學(xué)生對(duì)生物概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行機(jī)械性的記憶，使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在課堂上只是忙于圍繞老師的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分吃力，而且一節(jié)課下來感到學(xué)不到更多的知識(shí)。

最后，在教學(xué)方式方法上存在問題。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些生物老師在教學(xué)中，缺乏對(duì)教學(xué)方式方法的探索和創(chuàng)新，仍采用單純的課堂知識(shí)傳授法，課下作業(yè)配合的單一的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)掌握不牢固。生物對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，本應(yīng)該生動(dòng)有趣，然而這種單一的教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維，讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、如何開展合作性教學(xué)

在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，老師要做好引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了達(dá)到總體生物教學(xué)的目的，生物老師可以在教學(xué)中采用合作式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，將其分成若干個(gè)組別，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，通過設(shè)置不同的研究課題，充分發(fā)揮各小組內(nèi)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

合作教學(xué)的方式有很多種，包括老師與學(xué)生的互動(dòng)合作的方式，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)合作的方式。老師與學(xué)生的互動(dòng)合作的方式是在生物教學(xué)中開展合作教學(xué)的更為常見的教學(xué)方法。在生物課堂教學(xué)中，開展合作式教學(xué)，首先需要老師學(xué)會(huì)以學(xué)生為教學(xué)的中心，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到課堂中，讓他們積極地參與到生物教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立思考的能力。那么如何開展師生之間的合作性教學(xué)呢？例如，在學(xué)習(xí)初中生物七年級(jí)課程中“細(xì)胞的生活”一課時(shí)，老師先向?qū)W生提問：同學(xué)們與父母長(zhǎng)得像不像？為什么？與同學(xué)像不像？為什么？這樣有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生回答：自己和父母相似是因?yàn)檫z傳的原因，和同學(xué)不像是因?yàn)闆]有遺傳關(guān)系。老師繼續(xù)提問：我們和自己的父母相似，這是因?yàn)楦改赴堰z傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個(gè)道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢？靠什么物質(zhì)遺傳給下代呢？學(xué)生進(jìn)行深入思考。老師引入課程：請(qǐng)大家看1996年轟動(dòng)世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關(guān)，它是怎樣產(chǎn)生的呢？多莉到底像哪一只？老師組織學(xué)生進(jìn)行小組分析，討論得出多莉的身世之謎。老師繼續(xù)組織學(xué)生合作討論：多莉?yàn)槭裁聪襁@些羊？這說明什么？（說明細(xì)胞核里有遺傳信息。）通過合作式教學(xué)的方法，可以有效提高學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)熱情，提高生物教學(xué)的課堂效率。

總之，提高初中生物教學(xué)的水平，關(guān)鍵需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生給予生物這門科學(xué)足夠的重視，生物教育者要轉(zhuǎn)變落后陳舊的教學(xué)觀念，努力探求和創(chuàng)新生物教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心，采用合作教學(xué)的方法，充分展開互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛能，使他們形成正確的思維理念，從而實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。

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