農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑及對(duì)策

黃坤倫

物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)是在教師和實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)下,主要由學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，形成技能，加深知識(shí)的理解與運(yùn)用不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，不少農(nóng)村學(xué)校和教師受中考影響，片面追求升學(xué)率，教師為應(yīng)付考試，不顧教學(xué)目標(biāo)，隨便刪減分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，挪為高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，我們必須解放思想，改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，還分組實(shí)驗(yàn)探究的真面目。

近年來(lái)，隨《義務(wù)教育法》和新課改的實(shí)施，各地掀起了物理課改的熱潮，課改成果不斷出現(xiàn)，取得了不少成績(jī)，很令人振奮，但是在取得課改成果的同時(shí)，由于很多主觀(guān)和客觀(guān)的原因，物理課改未能全部按計(jì)劃進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期目的。在課改過(guò)程中出現(xiàn)了很多引起物理教師重視的困惑，這些困惑不從根本上加以解決，新課改便難以走上正軌。這些困惑在農(nóng)村初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更加突出。

一、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑

分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究能力，養(yǎng)成科學(xué)探索精神，使中國(guó)物理與科技走向世界的必由之路，然而近年來(lái)農(nóng)村初中分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)不同程度地出現(xiàn)了如下一些使人感到困惑的現(xiàn)象。

1.教師放不開(kāi)，未引導(dǎo)而包辦。物理分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，積極思索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師必須善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思維，大膽動(dòng)手實(shí)踐。從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論這一全過(guò)程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測(cè)量不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障等問(wèn)題時(shí)，教師切莫自己動(dòng)手，包辦處理一切。然而，很多教師擔(dān)心農(nóng)村學(xué)生笨手笨腳損壞器材，特別是精密儀器更不讓學(xué)生摸一下，同時(shí)又怕學(xué)生缺乏探索精神，很多環(huán)節(jié)教師包辦代替，問(wèn)題雖然很快得到了解決，但大大扼殺了學(xué)生思維和探索的勇氣，很不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.只顧進(jìn)度而不管效果。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的在于通過(guò)學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的消化和擴(kuò)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。有的教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不管學(xué)生是否明白其中道理，只重視學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加深對(duì)有關(guān)物理原理和概念的理解；部分教師擔(dān)心時(shí)間不夠，做實(shí)驗(yàn)草草收?qǐng)?，使?shí)驗(yàn)成為“玩花頭”。

3.過(guò)程不完善，操作不嚴(yán)謹(jǐn)。上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一部分教師存在重實(shí)驗(yàn)操作和獲取數(shù)據(jù)，輕數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的錯(cuò)誤傾向，未嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)程序，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整程度等各方面不聞不問(wèn)，不去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束的實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，未進(jìn)行及時(shí)批改。對(duì)于儀器儀表的使用，不去指導(dǎo)學(xué)生。這樣虎頭蛇尾的做法使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)財(cái)力。

4.農(nóng)村學(xué)生缺乏探索精神。他們受先天條件的制約，和城市、工廠(chǎng)接觸較少，對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和儀器從未見(jiàn)識(shí)和聞聽(tīng)，不敢接觸實(shí)驗(yàn)，只知道聽(tīng)老師的說(shuō)教，而教師一個(gè)一個(gè)輔導(dǎo)時(shí)間又不夠，使教師左右為難，增加了教學(xué)難度。

5.器材嚴(yán)重老化陳舊，資源不足。農(nóng)村初中經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道少，開(kāi)支入不敷出，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的新購(gòu)幾乎少見(jiàn)。很多學(xué)校是上世紀(jì)九十年代“普九”時(shí)購(gòu)置的，甚至還有七八十年代過(guò)時(shí)的產(chǎn)品，與現(xiàn)行教材大相徑庭。由于時(shí)間久，損毀也相當(dāng)嚴(yán)重，不少分組實(shí)驗(yàn)器材就拼湊不齊，少數(shù)農(nóng)村初中沒(méi)有一間像樣的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)了幾年物理，還不知實(shí)驗(yàn)室在哪里。

以上便是分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使人感到困惑的現(xiàn)象，要使教改達(dá)到預(yù)期的目的，有必要通過(guò)對(duì)以上困惑現(xiàn)象作些探討，以尋求課改的出路，使物理課改得以順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

二、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

要使課改能順利地按計(jì)劃地進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的，必須尋求實(shí)驗(yàn)發(fā)展的出路，可以從如下幾方面著手。

1.有關(guān)方面為分組實(shí)驗(yàn)提供和創(chuàng)造條件。分組實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)極為艱巨的工程，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰。因此，學(xué)校、主管部門(mén)、財(cái)政應(yīng)多給實(shí)驗(yàn)室提供條件，積極支持實(shí)驗(yàn)工作，使教師能安心于教學(xué)，且無(wú)后顧之憂(yōu)。合理利用時(shí)機(jī)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓更多的學(xué)生獨(dú)立探究。對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的鑒定，要較為客觀(guān)、公正而科學(xué)地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況，能力培養(yǎng)情況，智力開(kāi)發(fā)情況等各方面作全面而具體的考查，不能以分?jǐn)?shù)論成敗。

2.物理教師必須加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，定義、定律的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)主要是由于理論上的偏頗所致。對(duì)器材使用要規(guī)范，不得隨意。

首先，教師要加強(qiáng)新課標(biāo)新教材的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要以準(zhǔn)確的觀(guān)點(diǎn)提出問(wèn)題，選擇器材要因地、恰當(dāng)，過(guò)程要精辟實(shí)用、簡(jiǎn)明扼要，收集數(shù)據(jù)真實(shí)，對(duì)出現(xiàn)的誤差及錯(cuò)誤要指正，幫助尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，及時(shí)小結(jié)各組情況。

其次，教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要使分組實(shí)驗(yàn)取得成功，必須在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能得以進(jìn)行，否則便不能達(dá)到預(yù)期的目的。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，教師要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)了解物理學(xué)科的最新發(fā)展與動(dòng)向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時(shí)代同步。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法的研討。要使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功，教師必須熟悉各種物理教學(xué)法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。一般的分組實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行探索，應(yīng)該先落實(shí)目標(biāo)，按照學(xué)生設(shè)計(jì)自行操作，而后統(tǒng)一到整體認(rèn)識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“真正可貴的因素是直覺(jué)思維?！狈纸M實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)未知規(guī)律，先做后啟發(fā)講解，符合初中生的學(xué)知要求。在探究“串聯(lián)和并聯(lián)的電流”時(shí)，教師先布置目標(biāo)，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，最后歸納小組情況，統(tǒng)一串聯(lián)電路的特點(diǎn)與并聯(lián)電路干路和支路電流間的關(guān)系。

4.教師必須端正思想，提高認(rèn)識(shí)。分組實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重頭戲，關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，教師要有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，知難而進(jìn)。同時(shí)教師的方向要明確，目標(biāo)要具體，要通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得以全面發(fā)展。

5.同科教師通力協(xié)作。教師要合理安排時(shí)間，調(diào)劑時(shí)間，最大限度利用實(shí)驗(yàn)室，要不等不靠，爭(zhēng)取各年級(jí)每位學(xué)生有操作機(jī)會(huì)。必須杜絕和防止個(gè)別教師長(zhǎng)期霸占實(shí)驗(yàn)器材的現(xiàn)象。自制器材不保守，相互借用、提供。

當(dāng)然，分組實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響分組實(shí)驗(yàn)的因素也是多方面的，比如教學(xué)觀(guān)念的更新，變升學(xué)教育為素質(zhì)教育；教學(xué)內(nèi)容的全面改革，教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增減；教改教材的合理選擇，教改實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，選擇與配套；教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，以啟發(fā)式為主，著手于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)；教學(xué)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)論成??；農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)關(guān)注，等等。我在此只是提出一些認(rèn)識(shí)，期盼能引起教育界對(duì)農(nóng)村初中物理教學(xué)的重視。