歷史課堂的導(dǎo)入原則和方式

劉建宏

好的開始是成功的一半，一堂吸引學(xué)生的歷史課，導(dǎo)入方式是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式是一扇打開學(xué)生認(rèn)知興趣的大門，是學(xué)生掌握知識的起點(diǎn)。如何把握歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入的時機(jī)和分寸，采用有效的導(dǎo)入方式，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并且能在以后的歲月里留有回味，是值得每一位歷史教師都思考的問題，也是每一位歷史教師都孜孜不倦的追求方向。我是一個長期進(jìn)行一線歷史教學(xué)的教師，希望借助這篇文章談?wù)剬v史課堂導(dǎo)入的認(rèn)識。

1.導(dǎo)入原則

歷史課堂的導(dǎo)入有一定的原則，只有遵循這些原則才能真正地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的功效性，否則就是嘩眾取寵的“花架子”、“假把式”，即使展示的手段再華麗，也不能使學(xué)生產(chǎn)生對本課內(nèi)容的共鳴，那么，歷史課堂約定俗成的原則有哪些呢？我認(rèn)為最基本的原則如下。

（1）聯(lián)系教材，緊扣主題的有效性原則。這一點(diǎn)是最根本的要求，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式要以學(xué)生的需求為根本，如果導(dǎo)入部分脫離本課主題太遠(yuǎn)或是知識展示太偏太深奧，就會導(dǎo)致學(xué)生摸不著頭腦，影響對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在選擇導(dǎo)入方式和導(dǎo)入語時，要盡量貼近本課的主題。

（2）篇幅適中，學(xué)習(xí)時間恰當(dāng)?shù)脑瓌t。導(dǎo)入應(yīng)該是簡練而生動的，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)探索的狀態(tài)，篇幅不宜過長，時間最好把握在五分鐘以內(nèi)，就好比戲劇中的開場白，要是太過冗長的話就會使下面的學(xué)習(xí)時間人為地縮水，突出不了教材的重點(diǎn)。日常教學(xué)中每一節(jié)課的時間通常是有限的，只有抓緊每一分每一秒，教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（3）貼近生活，抓住時機(jī)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的原則。歷史學(xué)習(xí)也是在為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，“以史為鑒”是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要目標(biāo)，特別是現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，要接觸很多時政熱點(diǎn)，在導(dǎo)入前就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，才能引起學(xué)生的思考，加深對教材的理解。這樣的導(dǎo)入照顧了學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生理解和接受。

（4）過渡自然，聯(lián)系上下文的原則。生動而和諧的歷史課堂是歷史教師們追求的理想目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)過程的優(yōu)化，取決于每個環(huán)節(jié)的緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣。導(dǎo)入部分和課本即將展開的教學(xué)任務(wù)之間的過渡，決定著這節(jié)課能否前后相符相承、渾然一體，開篇的“順暢”影響著全局。

2.導(dǎo)入方式

在課堂的導(dǎo)入方式上，要結(jié)合每一課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，采用靈活多樣的導(dǎo)入方式達(dá)到引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的目的。下面我就導(dǎo)入方式多樣化談?wù)勯L期以來教學(xué)的心得。

（1）課堂中最常用的方式就是結(jié)合歷史資料的設(shè)問方式。精選的史料，精巧的設(shè)問，可以給學(xué)生的思維鋪路搭橋。例如在講解《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課時，可以出示文字材料“蔣介石致毛澤東的電文”和圖片資料“美國用飛機(jī)空運(yùn)國民黨軍隊(duì)到內(nèi)戰(zhàn)前線”，或者是展示內(nèi)戰(zhàn)之前的形勢視頻資料，然后以此為起點(diǎn)，連續(xù)出示幾個問題，如：“通過美國幫助蔣介石運(yùn)兵，搶奪勝利果實(shí)，可以看出蔣介石的真實(shí)意圖是什么？”然后繼續(xù)進(jìn)行遞進(jìn)式的提問：“蔣介石既然已經(jīng)準(zhǔn)備發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，為什么還要電邀毛澤東到重慶談判？你認(rèn)為毛澤東應(yīng)不應(yīng)該去？去不去有什么分別？”通過結(jié)合材料的一系列設(shè)問引發(fā)學(xué)生的深度思考，激勵學(xué)生的連續(xù)性思辨，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）梳理歷史知識，反饋練習(xí)，點(diǎn)連成線。對于前后兩課或是學(xué)習(xí)單元中相關(guān)聯(lián)系的知識點(diǎn)，溫故而知新的提問方式可以更加輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，也具備檢查學(xué)生知識掌握、鞏固復(fù)習(xí)的作用。例如在講解《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧1947年夏劉鄧大軍千里挺進(jìn)大別山這一軍事史上的壯舉，指出這次行動標(biāo)志人民解放軍開始進(jìn)行全國性戰(zhàn)略反攻，由此開始國民黨軍隊(duì)節(jié)節(jié)敗退，到了1948年9月，主力決戰(zhàn)的時機(jī)已經(jīng)成熟，此時人民解放軍開始發(fā)動戰(zhàn)略大決戰(zhàn)，進(jìn)行三大戰(zhàn)役。這種自然而然的復(fù)習(xí)導(dǎo)入會給學(xué)生一種“本課在戰(zhàn)爭進(jìn)程上是上一課事件的延續(xù)”的印象，有助于學(xué)生將歷史事件銜接起來掌握。

（3）運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物等資源，形象直觀地激發(fā)學(xué)生的興趣。這一點(diǎn)我深有體會，例如在講文化史的時候，這個導(dǎo)入方式可以說是必不可少的。例如介紹有關(guān)“書法”、“繪畫”的知識時，不管教師如何用語言描述一幅作品的優(yōu)秀和影響，都不如展示書法或是繪畫作品的實(shí)物、圖片，直觀感受作品的“美”和“雅”，不需要很多語言和很大篇幅，就可以讓學(xué)生陶醉其中。另外講解《改革開放》一課中“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變”時，可以讓學(xué)生收集家中過去廢棄的糧票油票等實(shí)物，從展示交流收集的“戰(zhàn)利品”導(dǎo)入，提出這些票證不再使用是因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（4）講一個短小精悍的故事，誦一首膾炙人口的詩詞，唱一首耳熟能詳?shù)母枨部梢匝杆侔褜W(xué)生帶進(jìn)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國歷史時，可選的小故事就比較多，其中包括很多學(xué)生喜愛的成語故事，如“一鳴驚人”、“圍魏救趙”、“毛遂自薦”等，學(xué)生興趣頗濃，只要把握好故事的長度和時間，這樣的導(dǎo)入肯定就會取得不錯的效果。又如在教授《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時，可以直接帶領(lǐng)學(xué)生朗誦《七律·長征》，指出課題出自這首詩，然后提問：“紅軍為什么要長征？詩中出現(xiàn)了那些地名？三軍過后中國革命的形勢有什么變化？”結(jié)合詩歌引起學(xué)生的思考，帶著問題走進(jìn)本課。

（5）結(jié)合師生經(jīng)驗(yàn)，角色扮演、小組辯論、身臨其境地導(dǎo)入。教師都有想把教學(xué)變?yōu)樗囆g(shù)的“野心”，而教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，采用藝術(shù)化的手段導(dǎo)入，在使學(xué)生傾心投入的同時，可以使教師和學(xué)生都得到能力的提高。這一方式要求師生高度配合，精誠合作。作為組織者的教師要負(fù)責(zé)活動的主題、大綱、節(jié)奏、時間的控制。例如在講《古代世界的戰(zhàn)爭與征服》之前，可以布置一個小規(guī)模的辯論，主題為“促進(jìn)古代世界文明不斷融合的主要動力是和平交往還是戰(zhàn)爭征服”，引發(fā)學(xué)生對不同觀點(diǎn)的思考，帶著疑問學(xué)習(xí)本課和下一課《東西方文化交流的使者》，并產(chǎn)生對這兩課內(nèi)容進(jìn)行比較的興趣。

學(xué)習(xí)知識要善于思考，教授知識也要思考。精彩的導(dǎo)入只有通過教師不斷思考和在實(shí)際教學(xué)中日積月累不斷創(chuàng)新，才能真正在課堂上熠熠生輝，學(xué)生只有在“樂之”、“好之”的氛圍中才能更好地融入歷史課堂。作為教師的我們，要全力以赴為學(xué)生營造這樣一種“心向往之”的氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，并為此不斷奮斗。