在文字中散步

語(yǔ)文課堂閱讀，應(yīng)該具有怎樣的精神氣質(zhì)？

尼采在《朝霞》前言中說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)是一門讓人尊敬的藝術(shù)，要求其崇拜者最重要的是：走到一邊，閑下來(lái)，靜下來(lái)和慢下來(lái)?！卑察o的氛圍，從容的姿態(tài)，踏實(shí)的行程，讓我們能來(lái)到“語(yǔ)言本質(zhì)深處交談”。讓閱讀慢下來(lái)，過(guò)具有咀嚼、品味、沉思、回憶屬性和品質(zhì)的閱讀生活，在閱讀中仔細(xì)揣摩語(yǔ)言，推求語(yǔ)言的意味，累積閱讀的愉悅經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，從文字中獲得樂(lè)趣、意義和成長(zhǎng)——這樣的品質(zhì)，正是語(yǔ)文課堂閱讀所要追求的。

一、失落：閱讀變得匆忙、功利，偏離語(yǔ)文指向

幾位老師上《少年王冕》一課,出現(xiàn)幾個(gè)頗為相似的教學(xué)現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：圍繞“從哪里感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)？”組織學(xué)生默讀課文思考。還不到2分鐘的時(shí)間，老師就叫停，開(kāi)始交流。課堂上一個(gè)環(huán)節(jié)追趕一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生的言說(shuō)還是浮于文字的表面。

現(xiàn)象二：關(guān)于王冕怎樣學(xué)畫，文中一句話輕巧帶過(guò)：“起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，無(wú)一不像真的?！苯處熞跃涫骄毩?xí)引導(dǎo)學(xué)生拓展想象,“白天放牛時(shí)”、“晚上回到家”、“烈日炎炎的盛夏”、“寒風(fēng)凜冽的冬天”王冕分別是怎樣學(xué)畫的。從回答來(lái)看，學(xué)生談到了王冕學(xué)畫抓緊時(shí)間、不怕辛苦、不怕炎熱、不怕寒冷。答案是正確，卻顯得刻板和空洞，與文字“隔著一層紗”，對(duì)人物“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望”。

現(xiàn)象三：幾堂課的教學(xué)流程相似。首先初讀課文，說(shuō)說(shuō)總體印象，少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人。接著細(xì)讀課文，討論從文章的哪些語(yǔ)句中感受到王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的品質(zhì)。學(xué)生一處一處地找，一句一句地讀，只字片語(yǔ)地談，課文撕裂為諸多互不關(guān)聯(lián)的碎片，感受顯得虛飄而浮泛，一堂課下來(lái)，只得出了一個(gè)關(guān)于“王冕是個(gè)怎樣的人”的抽象結(jié)論。

語(yǔ)文課堂閱讀應(yīng)該留下語(yǔ)言，留下情感，留下形象。司空見(jiàn)慣的教學(xué)現(xiàn)象，反映出當(dāng)下語(yǔ)文課堂閱讀的困頓，閱讀的本義在課堂上被有意無(wú)意地丟棄……

1.匆忙，滋生了理解的膚淺和浮躁的習(xí)氣

現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)多，內(nèi)容滿，教師不停地提問(wèn)、追問(wèn)，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏不停地作答。雖然環(huán)環(huán)緊扣，不失精致，但總感覺(jué)課堂負(fù)載了太多的目標(biāo)與任務(wù)，問(wèn)題太多，節(jié)奏太快，進(jìn)入不了舒展自如的狀態(tài)，思想的翅膀沒(méi)有辦法張開(kāi)。同時(shí)課堂上充斥著大聲朗讀、小組合作、討論交流、角色體驗(yàn)，學(xué)生時(shí)而說(shuō)，時(shí)而唱，時(shí)而畫，時(shí)而演，時(shí)而游戲，很多時(shí)候看似活化了文本，實(shí)則往往游離文本。沒(méi)有留給學(xué)生充裕的閱讀與思考的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，沉思默想，與文本進(jìn)行真切對(duì)話。

當(dāng)我們把課堂塞得滿滿的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有深入閱讀的時(shí)間，沒(méi)有自由思考的空間，沒(méi)有咀嚼回味的余地，接觸文本的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)文本語(yǔ)言的感知不充分，文本喚起的體悟當(dāng)然只能是單薄與模糊的，理解當(dāng)然也不可能深入與透徹，怎么能奢望激發(fā)學(xué)生清亮的思想和涌動(dòng)的靈感？熱鬧的推進(jìn)，其實(shí)只是膚淺和浮躁。從表面到表面的滑行式閱讀，淺嘗輒止，浮光掠影，虛飄浮泛的感受，長(zhǎng)此以往，必然養(yǎng)成浮躁的習(xí)氣。

2.功利，導(dǎo)致了機(jī)械的訓(xùn)練和無(wú)趣的言說(shuō)

抓住文本的語(yǔ)言空白點(diǎn)引導(dǎo)想象無(wú)疑是催生學(xué)生閱讀感悟能力的有效途徑。然而上述句式練習(xí)在教學(xué)中已成了一種思維定勢(shì)或者說(shuō)訓(xùn)練模式，在《李時(shí)珍夜宿古寺》一課想象李時(shí)珍為修撰《本草》長(zhǎng)年累月奔波時(shí)會(huì)用，在《厄運(yùn)打不垮的信念》一課想象談遷撰寫《國(guó)榷》時(shí)會(huì)用，在《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課想象樟樹(shù)四季常青的風(fēng)姿時(shí)也會(huì)用……學(xué)生已“深諳此道”，呈現(xiàn)“老師想要的答案”——無(wú)論人或是物，都是不怕辛苦、堅(jiān)持不懈的形象特點(diǎn)。對(duì)的答案，其實(shí)也是大而籠統(tǒng)的答案，沒(méi)有深入文本內(nèi)核，沒(méi)有深入人物內(nèi)心，貼標(biāo)簽式的交流，掩蓋了人物的獨(dú)特個(gè)性。

細(xì)細(xì)琢磨，這樣的練習(xí)，其實(shí)說(shuō)到底還是為了“應(yīng)試”。要的只是正確的答案，無(wú)關(guān)乎是不是自己真切的閱讀體驗(yàn)，無(wú)關(guān)乎是不是自己真正思考的閱讀產(chǎn)物，無(wú)關(guān)乎是不是自己從內(nèi)心深處流溢出來(lái)的切膚之感。功利的目光，機(jī)械的訓(xùn)練，會(huì)逐漸泯滅學(xué)生真正閱讀、真實(shí)思考的意愿，于是對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)得不到生長(zhǎng)，課堂上便鮮見(jiàn)活潑的、靈動(dòng)的閱讀感受和個(gè)性言說(shuō)。

3.偏離，消解了故事的張力和語(yǔ)言的魅力

最美的語(yǔ)言是文學(xué)，最生動(dòng)的教材是故事。讓學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，這是常識(shí)。可是，太多的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)總是很急迫地直奔意義而去，教學(xué)流程成為意義求證的過(guò)程，甚至異化為人物意志品質(zhì)的求證過(guò)程，語(yǔ)言的意蘊(yùn)與形式被邊緣化，甚至被擱置與遺忘。

“從哪里感受到王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親”作為教學(xué)的主問(wèn)題，表面上直奔中心，但得出結(jié)論過(guò)早，容易脫離文字，架空文本，僅僅將課文當(dāng)作認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)、感悟人物精神的憑借，落入文本人文意義分析的窠臼，使閱讀陷入人文教育的空洞里。這樣就沒(méi)有很好地幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀文本的通道，讓學(xué)生靜靜地進(jìn)入故事的情境，像親歷者一樣去發(fā)現(xiàn)，去與語(yǔ)言文字真正發(fā)生新鮮的接觸，語(yǔ)言內(nèi)涵之味、形式之美在模糊和混沌之間被丟棄。狹隘的閱讀指向，偏離語(yǔ)文課程的目標(biāo)，消解了文本故事的張力和語(yǔ)言本身的魅力。

二、探尋：閱讀需要從容、靈動(dòng)，去看語(yǔ)言風(fēng)景

梅子涵先生這樣描述閱讀的意義：“你讀的那些故事，故事里的語(yǔ)句、詞匯，故事里人物說(shuō)的話，故事里含有的道理和感情……多多少少會(huì)留在你的記憶里，就像一棵樹(shù)，陽(yáng)光會(huì)灑下，雨水也會(huì)落到，有這些滋潤(rùn)，樹(shù)就用不著想：我們的葉子怎么才能綠呢？花怎么盛開(kāi)？不知不覺(jué)間，葉子翠綠了，新的葉子不斷從枝上竄出來(lái)了，花兒也盛開(kāi)了……這都是不經(jīng)意的，漸漸的。你不用去想，它們會(huì)來(lái)。”所以，要擯棄急躁、功利的心態(tài)，不妨放慢腳步，還語(yǔ)文課堂閱讀以自然松弛、疏疏朗朗、濃淡相間的狀態(tài)，少一些提問(wèn)，少幾個(gè)環(huán)節(jié)，給一些時(shí)間，留幾分空間，讓學(xué)生自己直面文本，在語(yǔ)言的密林中閑庭漫步，賞庭前花開(kāi)花落，看天外云卷云舒。一句話，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生在文字中散步。

還是以《少年王冕》為例。王冕輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花的經(jīng)歷，以及孝敬母親，勤奮好學(xué)的品質(zhì)似乎一讀就懂。怎樣讓學(xué)生在課堂閱讀中保持一種新鮮感，怎樣在學(xué)生的感受之上，引導(dǎo)其向前一步，去發(fā)現(xiàn)習(xí)焉不察的東西，想到未曾看到的風(fēng)景？“言”是主體，是基礎(chǔ)，是語(yǔ)文更為本質(zhì)、更為重要的東西。僅僅了解故事的情節(jié)、人物的經(jīng)歷是不夠的，還要在文字中散步，在文本的世界里靜思默想，體察玩味，穿行會(huì)意，既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。筆者教學(xué)這課時(shí)，避開(kāi)了容易使學(xué)生泛泛而談的話題“王冕是個(gè)怎樣的人？”，而是著眼人物的樸素言行，聚焦具體感性的語(yǔ)句，以“留意王冕的言行，哪些地方給你留下了很深的印象？”為主問(wèn)題架構(gòu)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生與人物、文本發(fā)生內(nèi)在的交流，期望實(shí)現(xiàn)言意兼得。

1.在看似矛盾之處逗留與思辨

【教學(xué)片斷一】王冕“悶得慌”之真假

師：（出示王冕的話）王冕說(shuō)自己悶得慌，是不是真的不想在學(xué)堂里讀書了？

生：不是的，他說(shuō)放牛的時(shí)候要帶幾本書讀，說(shuō)明他是愛(ài)讀書的，也是想在學(xué)堂讀書的。

生：他說(shuō)在學(xué)堂里悶得慌，放牛快活是為了安慰母親，看出他不想讓母親為難，是孝順母親。

師：你們對(duì)文字非常敏感，抓住“在學(xué)堂里悶得慌”、放牛卻要“帶幾本書去讀”之間的矛盾，讀出他不是不想在學(xué)堂里讀書，而是在安慰母親。母親是怎么說(shuō)的？自由讀母親的話。

（生讀。）

師：你聽(tīng)出了此刻母親心中怎樣的滋味？

生：母親很難過(guò)，丈夫早逝，年成不好，生活艱難，含辛茹苦撫養(yǎng)孩子，還供不起他讀書。

生：母親很無(wú)奈，年成不好，做針線活掙的錢很少，實(shí)在沒(méi)有辦法供王冕讀書。

生：母親很內(nèi)疚，讓孩子輟學(xué)，耽誤自己孩子的前途。

生：母親不舍，孩子年幼，正是讀書的時(shí)候，卻讓他去干活。

師：王冕知道母親的苦，知道母親的難。盡管他是愛(ài)讀書的，卻推說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。因?yàn)樗幌肽赣H為難，也不想母親難過(guò)，更不想母親內(nèi)疚。文字的背后，流淌著對(duì)母親的孝心。王冕說(shuō)這句話的時(shí)候是怎樣的表情、怎樣的語(yǔ)調(diào)？

生：王冕是帶著微笑，很平靜地說(shuō)的，他不會(huì)讓母親發(fā)現(xiàn)他的難過(guò)。

生：王冕一副若無(wú)其事的樣子，高興地對(duì)母親說(shuō)。

師：齊讀王冕的話。

王冕的話樸素自然，似乎沒(méi)有任何疑問(wèn)。但細(xì)細(xì)讀來(lái)，“在學(xué)堂里悶得慌”和“放牛要帶幾本書去讀”之間存有矛盾。文字表面是“悶得慌”，文字背后其實(shí)藏有深層的意思，這樣的地方恰恰是幫助學(xué)生從表面語(yǔ)境進(jìn)入文本精神的關(guān)鍵之處，是體會(huì)深刻含義、細(xì)膩情感、心理活動(dòng)和弦外之音的絕佳之處。人物的一句看似平平淡淡的話語(yǔ)，往往與表現(xiàn)主題有密切的關(guān)系。閱讀在這樣有思維價(jià)值的細(xì)微之處需要稍作逗留，設(shè)問(wèn)引發(fā)思辨，變靜態(tài)的語(yǔ)言文字為動(dòng)態(tài)的思維情境，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中幫助學(xué)生前后貫通，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)推敲，探幽析微，讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)人物細(xì)膩的內(nèi)心世界。

2.在平淡如水之處停駐與涵詠

【教學(xué)片段二】“陪伴”之畫面

生：王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。他怕母親一個(gè)人在家寂寞，很有孝心。

師：透過(guò)“陪伴”這個(gè)詞，你聯(lián)想到哪些溫馨的畫面？

生：油燈下，母親在做針線活，王冕坐在旁邊，跟母親講白天放牛時(shí)發(fā)生的趣事兒，給母親解悶。

生：母親坐在床前，王冕端來(lái)一盆水，給母親洗腳。

生：母親忙了一天，很辛苦。盡管王冕也很累，可是他還是給母親捶捶肩膀，陪著母親嘮嘮家常。

……

師:極為簡(jiǎn)單的一個(gè)詞。讀讀，想想，我們就看到了文字里藏著的故事和風(fēng)景。

靜水處有微瀾。優(yōu)秀的文本，每一個(gè)字，每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都帶有生命的溫度。在學(xué)生不會(huì)注意的平淡之處停下來(lái)，激活學(xué)生原有的意向庫(kù)存，調(diào)取鮮活的經(jīng)驗(yàn)積累，接受語(yǔ)言的召喚，感受語(yǔ)言的滋味，或瑯瑯或默默，由一個(gè)詞讀出一個(gè)畫面，由一個(gè)詞讀出一個(gè)故事。由此沖破詞語(yǔ)設(shè)置的表象世界，使詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，靈動(dòng)的精神，釋放出芬芳的味道。久而久之，學(xué)生會(huì)成為夏丏尊先生所說(shuō)的“語(yǔ)感敏銳的人”，見(jiàn)了“新綠”二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣。

3.在空白跳躍之處想象與沉潛

【教學(xué)片斷三】學(xué)畫之想象

師：那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的，用一個(gè)詞概括，那就是——

生：（分別回答）惟妙惟肖、栩栩如生、生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)……

師：從畫得不好到大有長(zhǎng)進(jìn)、栩栩如生，這三個(gè)月里，王冕是怎樣學(xué)畫的？

生：白天，牛在吃草。王冕就坐在湖邊觀察荷花，把荷花各種不同的顏色和姿態(tài)記在心里，有空就畫下來(lái)。

生：有時(shí)候，王冕還會(huì)揀一根樹(shù)枝，在地上試著畫荷花。

生：他省吃儉用，托人買了紙筆和顏料。晚上，他就在油燈下畫畫。

……

師：文字的空白處，作這樣的想象，感受更具體了。

“句中無(wú)其辭，句外有其意”。文本中的一些空白，是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間，所謂“弦外之音，言外之意，韻外之致”。閱讀活動(dòng)需要聯(lián)想和想象。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“空白處”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為揣摩語(yǔ)言很好的途徑。它能夠驅(qū)遣學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，從而建立學(xué)生與文本溝通的橋梁，使學(xué)生對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的情景，自然而然，水到渠成，不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。

4.在語(yǔ)意雙關(guān)之處追問(wèn)與探究

【教學(xué)片段四】雨后荷花之推敲

師：讓我們一起來(lái)欣賞雨后的荷花。請(qǐng)同學(xué)們自由讀，你看到了一幅怎樣的雨后荷花圖？

生：（分別回答）美不勝收、色彩絢麗、生機(jī)勃勃……（并抓住印象最深的景物談?dòng)∠螅?/p>

師：透過(guò)黑云的陽(yáng)光、映得通紅的湖水、蔥蘢的樹(shù)木，尤其是十來(lái)枝荷花，更是生氣勃勃，一起讀這雨后美景。目光跟隨這些表示方位的詞，眼前要有風(fēng)景。

師：學(xué)畫荷花，怎樣學(xué)就一句話。文章惜字如金，為什么要用大段文字來(lái)描寫雨后荷花？

生：這是王冕學(xué)畫的原因，從此王冕的人生與荷花結(jié)下不解之緣。

生：王冕喜歡這雨后的荷花，他對(duì)荷花有感情,所以觀察細(xì)致，發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美。

生：這景物也象征了王冕的品質(zhì)，出淤泥而不染。

師：原來(lái)，古典小說(shuō)中的風(fēng)景往往不僅僅是風(fēng)景，它可能還蘊(yùn)含著人物的感情、情節(jié)的發(fā)展，甚至人物的品質(zhì)。再讀一讀，這雨后的荷花。

學(xué)生是用自己的眼睛、自己的觀念、自己的心靈去閱讀文本，獲取感受的。限于他們的思維特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)文本的理解可能只是處于較為淺顯的層面。如果閱讀討論話題過(guò)于淺顯，僅是學(xué)生個(gè)體前閱讀的重復(fù)，課堂閱讀就失去了應(yīng)有的意義。雨后荷花生機(jī)勃勃的美，學(xué)生已然明了。但一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，此處的雨后荷花還有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的價(jià)值。在這樣的含蓄隱喻之處展開(kāi)追問(wèn)，使學(xué)生的心微微一動(dòng)、輕輕一顫，覺(jué)得既在意料之外，又在情理之中，感覺(jué)似曾相識(shí)又有幾分新奇陌生，激起他們?cè)噲D突破自己“前理解”的意愿和動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生與文本之間深刻的、全面的、豐富的接觸、反應(yīng)、交流與融合。學(xué)生的閱讀理解由膚淺走向深刻，由片面走向全面，舊我不斷失落，新我不斷再生，課堂上不僅有語(yǔ)言的發(fā)展，思維的力度，也有精神的愉悅。這樣的語(yǔ)文課堂具有內(nèi)在生長(zhǎng)的力量，師生的生命變得更智慧、更高尚、更有價(jià)值。

在文字中散步，對(duì)學(xué)生閱讀氣質(zhì)的熏陶感染也許不會(huì)立竿見(jiàn)影、一蹴而就，但總有一些東西會(huì)留下，總有一些東西會(huì)在孩子的生命里如同種子一般地生長(zhǎng)起來(lái)。每一位語(yǔ)文老師都可以把耐人尋味的閱讀課堂帶到孩子們面前，一次次地為孩子們豐厚閱讀的美好經(jīng)歷，讓孩子們擁有安靜的心靈、閱讀的習(xí)慣，朝著明亮那方，走向優(yōu)秀、優(yōu)雅和完美。

（李淑英，無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214101）