課堂指令在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的分析及運(yùn)用

林英英

摘要：研究表明，有效的課堂指令應(yīng)具備六項(xiàng)原則：課前準(zhǔn)備，集中全班的注意，偶爾重復(fù)，簡(jiǎn)化，示范，獲得學(xué)生的反饋。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言輸入的主要方式。教學(xué)組織應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)和英語(yǔ)教學(xué)原則為基礎(chǔ)。組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師應(yīng)該盡量使用英語(yǔ)，并且，指令要簡(jiǎn)單明了。但是，課堂指令在其所發(fā)揮的功能上的細(xì)微影響不能被擴(kuò)大。

關(guān)鍵詞：課堂指令英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（c）-0180-01

本文旨在解決課堂指令的運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題。關(guān)于課堂指令在英語(yǔ)課堂的具體運(yùn)用，作者將做全面研究。并且這份學(xué)術(shù)論文將會(huì)分析課堂指令的原理及方法，討論相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用。

小學(xué)學(xué)生的了解能力是相對(duì)地有限的。因此當(dāng)分配任務(wù)，并給予學(xué)生具體指令時(shí)，老師需要解釋相應(yīng)的要求，促進(jìn)他們了解任務(wù)和積極地完成老師布置的任務(wù)。

1文獻(xiàn)回顧

課堂指令是一種用來(lái)表達(dá)教師的指示，提供教學(xué)信息的課堂語(yǔ)言。給予初中或高中生課堂指令是件容易的事，但相對(duì)的對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就不那么容易，簡(jiǎn)單了。這就需要教師更多的時(shí)間和精力。因此，在先前的研究者的總結(jié)和對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂指令的研究的基礎(chǔ)上，撰文人提出了相應(yīng)的有效的理論和方法。

課堂教學(xué)是指教師在課堂上使用的用來(lái)組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。教師的指示語(yǔ)是組織課堂教學(xué)的程序性說(shuō)明。根據(jù)王薔，課堂指示包括給予任務(wù)或活動(dòng)的指示，解釋一個(gè)概念或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，設(shè)置要求，檢查理解能力，引起注意，激勵(lì)學(xué)習(xí)者，給予他人反饋的，給出反饋意見(jiàn)和分配作業(yè)等。He Weiyun研究了兩個(gè)在美國(guó)教華裔兒童的老師。他把課堂指令分為兩類：教學(xué)指導(dǎo)和紀(jì)律指令。郭林花認(rèn)為英語(yǔ)教師課堂指令可以分為兩類——直接指令有以下三種：第二人稱祈使句、第一人稱的祈使句和省略的指令語(yǔ)言。間接的指令包括：請(qǐng)求疑問(wèn)句，疑問(wèn)和陳述句、Ur建議，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)具備的六項(xiàng)原則：課前準(zhǔn)備，集中全班的注意，時(shí)而重復(fù)，簡(jiǎn)化明了，樹立榜樣，獲得學(xué)生的反饋。Scrivener對(duì)更好的給予指令提出五個(gè)步驟：意識(shí)到自己的指令。如聆聽(tīng)和記錄自己的言語(yǔ)，要求別人給你反饋等；設(shè)想指令。事先分析指令，包括在一個(gè)合理，簡(jiǎn)單的序列中的重要信息；不要說(shuō)可見(jiàn)的或明顯的事物。不要給予別人并不需要知道的指令；盡可能地展示而不是解釋；確認(rèn)別人已經(jīng)明白要做什么。不要認(rèn)為你所說(shuō)的，每個(gè)人都會(huì)自動(dòng)明白。

2探討與研究

在英語(yǔ)課上，教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生的輸入和輸出的重要通道，也是教師和學(xué)生之間語(yǔ)言溝通和情感交流的主要途徑。在英語(yǔ)課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)至關(guān)重要的通道，并且這是教師和學(xué)生之間語(yǔ)言溝通和情感交流的主要途徑。研究表明，英語(yǔ)教師在課堂上所使用的是一種簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)的，并在發(fā)音、語(yǔ)法和交流層面有所改進(jìn)的教學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師通常會(huì)調(diào)整和改進(jìn)他們的教學(xué)語(yǔ)言，例如根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，改變要求，配合肢體語(yǔ)言等，用以適應(yīng)他們的教學(xué)語(yǔ)言。

為了讓學(xué)生清楚地聆聽(tīng)每一個(gè)字或一句指示，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中在指令內(nèi)容上。在指令開(kāi)始時(shí)，教師經(jīng)常使用高音調(diào)。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高音質(zhì)可以有效地吸引學(xué)生的注意力。隨著指令的結(jié)尾，音量也會(huì)越來(lái)越低。現(xiàn)在讓我們看看下面的例子。

例1：老師：現(xiàn)在，我給你們一張卡片。 ↑（開(kāi)頭句）

例2：老師：你們兩個(gè)一組。你們兩個(gè)一組?！ńY(jié)束句）

在例1中，教師使用高音調(diào)開(kāi)始指令，這意味著前一輪教學(xué)的結(jié)束和后一輪教學(xué)的開(kāi)始。高音調(diào)的使用，是要提醒學(xué)生的教學(xué)新一輪的開(kāi)始，并引起他們的注意。在示例2中，教師首先完成任務(wù)的講解，然后將全班學(xué)生分組進(jìn)行兩兩練習(xí)。因此，她在分組的時(shí)候降低音量。

除了在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)氣也有不同的變化。為了顯示指令的級(jí)別，教師經(jīng)常用高時(shí)低的音量去夸張的表現(xiàn)并給予指示。

例3：老師：好，現(xiàn)在我要給你們一張紙。我要你們看著黑板和這個(gè)標(biāo)志，然后寫一個(gè)正確的答案。

例3中，老師指導(dǎo)學(xué)生去填制一張表格。顯然，這位教師用一種相對(duì)較慢的語(yǔ)速來(lái)解釋要求，并且突出以下添加了下劃線的詞語(yǔ)：給，紙，看，黑板，正確。從而幫助學(xué)生來(lái)理解指令的內(nèi)容。如果教師忽視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力同時(shí)仍舊使用正常的語(yǔ)速來(lái)傳達(dá)較長(zhǎng)的指令，那么這將會(huì)加深學(xué)生理解的困難程度。此時(shí)學(xué)生們會(huì)失去耐心和信心。因此，較慢的語(yǔ)速也是給予指令時(shí)一個(gè)重要的因素。

例4：老師：讓我們看一下。呃，它是一個(gè)房子。對(duì)……好……好的……現(xiàn)在所有人來(lái)猜猜里面有什么……好的……那么……現(xiàn)在你們分組討論。

顯然，這里的老師使用了“對(duì)”、“那么”、“好”和“呃”。但這些話并不表示在積極評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。相反的，老師用這些詞來(lái)填補(bǔ)暫停時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去考慮，這將幫助學(xué)生消化信息。因此有意識(shí)的停頓同樣是一種重要的方法。

3結(jié)論

總而言之，無(wú)效的課堂指令不僅影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)，而且會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課里，英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生提供正確，適當(dāng)和有效的課堂指令。根據(jù)本次研究，作者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面提高課堂指令。詞匯層面，教師可以使用一些指令性動(dòng)詞和一些固定的句子結(jié)構(gòu)發(fā)出指令，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)；然后是語(yǔ)法層面——教師應(yīng)該使用盡可能簡(jiǎn)單的句子，嘗試運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言指令，創(chuàng)造真正的目標(biāo)語(yǔ)言的氣氛。