如何運(yùn)用多媒體提高聾生的寫作能力

徐紅軍

新課程標(biāo)準(zhǔn)對聾生寫作提出了這樣的要求：聾校作文教學(xué)應(yīng)該貼近聾生的實際，讓聾生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)聾生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感，鼓勵聾生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。教會他們正確運(yùn)用語言文字，能夠準(zhǔn)確表述自己的思想，能夠參與社會，回歸社會，適應(yīng)社會生活的需要。然而聽力的障礙，使他們對祖國豐富的語言不能通過耳朵輸入他們的大腦，而在聾校這個小天地里聾生與健全人接觸的機(jī)會又少，和同學(xué)交流，他們又常常用手語進(jìn)行溝通，對于語言的學(xué)習(xí)、體驗、積累、運(yùn)用的次數(shù)少之又少，所以聾生在寫作時常常出現(xiàn)詞語顛倒，語序混亂，作文表達(dá)能力可以說是慘不忍睹，導(dǎo)致我們語文老師批改一篇作文，比寫一篇文章還要費(fèi)時、費(fèi)力。而聾生對作文更是有畏難情緒，即使老師強(qiáng)迫寫出的作文也是內(nèi)容簡單、空洞，言不達(dá)意，或者無事可寫、無話可說，那些優(yōu)美的詞語、熱情洋溢的句子、表達(dá)豐富思想感情的語言就更難得見了。

如今隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，去年我校在每個教室都安裝了多媒體設(shè)施，多媒體這個以形象直觀的輔助教學(xué)為課堂教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段（口語、手語、手勢語、態(tài)勢語）不易解決和很難解決的問題，減少了由于聽力障礙造成的語言障礙帶給聾生認(rèn)知能力發(fā)展的不足，大大提高了聾生的認(rèn)知能力和表達(dá)方式，有效激發(fā)聾生的寫作興趣，提高了聾生的寫作能力?，F(xiàn)在我想談?wù)勛罱荒陮ξ野鄬W(xué)生（九年級的學(xué)生）在作文教學(xué)中利用多媒體對聾生進(jìn)行寫作方面訓(xùn)練的一些感想。

一、多媒體提高了聾生的寫作興趣

由于聾生的特殊性，加上聾生高考的需求，十年前，我校的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治都改為了普通教材。連一句話都寫不通順的聾生，學(xué)習(xí)普通教材的困難可想而知。了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性，我把加強(qiáng)語文教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的語文能力先放在了首要位置，然后我運(yùn)用多媒體設(shè)備、情景演示等手段幫助學(xué)生理解語言文字的內(nèi)容，形成語言文字能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的詞語、句子、課文內(nèi)容在腦海中形成直觀影像，如見其物，如見其事。接著我開始加大我班聾生的寫話訓(xùn)練，從一個詞、一句話，到三句、五句話。一段時間后，班級學(xué)生的書面語言能力有了一定程度的提高，但他們有時仍然視寫作為苦差事，一到該寫作文就唉聲嘆氣、愁眉苦臉。究其原因我發(fā)現(xiàn)，聾生雖然置身于現(xiàn)實生活中，但因聽力障礙，導(dǎo)致他們對周圍的人和事、景和物漠不關(guān)心，雖然學(xué)了九年，但語言儲備量還不如五、六歲的健全孩子，寫作文仍然是打不開思路，無米下鍋。針對這種情況，我利用多媒體聲像兼?zhèn)?、圖文并茂的有利條件，讓其介入作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動的寫作情境，較好地渲染作文氛圍，很好地調(diào)動了他們寫作的積極性，從而激發(fā)他們了的表達(dá)欲望。

二、多媒體可以收集生活素材，培養(yǎng)聾生情操，豐富聾生寫作素材

生活是寫作之源，可是由于聾生常年寄宿在學(xué)校，即使回家也常常蜷縮在家里，生活空間有限，交流對象有限，加上平時又不會留心觀察身邊的事物，導(dǎo)致生活信息庫存量小，寫作素材缺乏，而這也成了我們師生共同的煩惱，而多媒體卻可以真實地記錄和呈現(xiàn)孩子的活動。馬拉古奇曾經(jīng)說過“幼兒透過記錄，看著自己所完成的工作時，會更加好奇、感興趣以及有自信心?！比绻覀兡苋谌氲缴钋榫持?，利用多媒體收集生活素材，將聾生熟悉的、陌生的、過去的、未來的、現(xiàn)實的、生動地展示創(chuàng)設(shè)的事物或情境，就會有效開拓聾生的視覺空間，大大地豐富聾生的寫作素材。

三、多媒體能夠培養(yǎng)聾生的觀察能力

利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn)對聾生進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)等作文技能技巧的綜合訓(xùn)練，可以幫助聾生在觀察中獲得寫作素材，達(dá)到會寫作文的目的，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

四、多媒體有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力

多媒體以形象生動的畫面和真實感人的生活場景給聾生（除聽覺以外的）各種感官的刺激，喚起聾生強(qiáng)烈的探求欲，使聾生興致勃勃地主動參與教學(xué)活動，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)聾生自主作文的能力。

五、多媒體有助于提高聾生自評、互評作文的能力

文章的修改是寫作文中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是，聾生寫完作文往往不能發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在的問題，很少會修改。如何引導(dǎo)聾生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒體，將學(xué)生寫的事物重現(xiàn)，供全班同學(xué)對照評講，并指導(dǎo)他們相互指出文章中存在的語法和修辭方面的問題，在反饋中引起學(xué)生的注意。如此推敲琢磨，有助于聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語，聾生的語言能力自然得到了提高。

總之，讓多媒體介入聾校的作文教學(xué)，不僅可以開闊聾生視野，激發(fā)聾生思維，豐富聾生語言，也能使聾生在自主合作的空間中嘗到追求真知的樂趣，有效提高了聾生的寫作能力。以上只是我在如何利用多媒體教聾生寫作的一些淺顯的探討，而多媒體教學(xué)的優(yōu)勢還有很多，有待特教工作者進(jìn)一步研究。