發(fā)揮學生主體作用,煥發(fā)課堂生命活力

陳麗紅

新課標強調要發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自主學習。在教學實踐中，教師要如何執(zhí)行這一理念，是需要認真考慮的。因為如果教師輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，就會引起教學秩序的混亂。當前關于教師的主導作用和學生的自主學習是篇“大文章”，也可以說是當前國內外教育界矚目的熱門課題。素質教育要求教師實現(xiàn)學生由傳統(tǒng)的被動的受教育地位到主動的求知地位的轉變，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生形成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此，我談談發(fā)揮學生的主體性方面的幾點體會。

一、營造民主、平等的課堂教學氛圍。

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生能否發(fā)揮自身主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，打心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，轉變自身角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上進行的，“課堂教學是主陣地”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，調整好自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面對全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生展現(xiàn)自我的大舞臺。

心理學實驗證明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起再一次追求成功的愿望。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會從正面激勵學生。學生一次大膽的發(fā)言、一次合理的想象，都可以成為教師表揚的“成功點”。教師一個會意的眼神、一次善意的微笑，都可以成為學生再次尋求成功的動力。教師不僅應激勵那些成功的學生追求更大的成功，更應從后進學生的身上開啟“美點”，讓他們沐浴在“贊美”的陽光下，體驗成功帶來的幸福和愉快，努力尋求成功的機會。只有這樣，才能形成全班學生生機勃勃、共同發(fā)展的良好局面，使每個學生都能在民主平等的環(huán)境中學到知識、發(fā)展身心。盧梭在《愛彌兒》中說過：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當了魔鬼?！睘閷W生營造出民主、平等的課堂教學氛圍，讓他們在怡身、怡心、怡情的環(huán)境中健康成長，是每個教師的神圣職責。

互愛、民主、平等的師生情、生生情和求知欲將融匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學全過程，激發(fā)學生的學習動機，撥動學生的心弦，點燃學生心靈的火花，學生自然想?yún)⑴c，敢參與，樂參與，在“探求”與“發(fā)現(xiàn)”中體驗求知的樂趣。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。

語文教學是一門藝術。一般我們認為，語文課對于學生來講應該是很有意思的，因為語文課上可以領略到語言文字帶來的優(yōu)美意境。然而在現(xiàn)實中，卻有很多學生對語文不感興趣，覺得枯燥乏味。興趣是最好的老師，是學習的原動力。有了興趣，學生就有了探究新問題，學習新知識的動力；有了興趣，學生就有了學習的欲望；有了興趣，學習語文就已經(jīng)成功了一半。因此，提高中學生語文學習興趣便成為了一個很重要的課題。在大力提倡素質教育，全面推進課程改革的今天，我們應該如何趕上改革潮流，改革教學方法，變學生厭學為樂學呢？

語文教師在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，激勵學生主動參與，利用外部刺激引起學生學習的直接興趣。

如“巧設導語，引入情境”。新穎、生動的導語，常常令人耳目一新，可以一下抓住學生的注意力，從而助長其學習的興趣。因此語文教師要注重導語的設計，選準導入語的突破口，充分利用文章的背景資料，社會生活中富有教育意義的人和事，也可用古典名著，優(yōu)美詩文，格言警句，經(jīng)典歌曲，巧設懸念，猜謎語，朗誦詩歌等，增強教學的趣味性，加強學生對具體知識的記憶，激起學生探究問題的欲望，激發(fā)學生自我嘗試的沖動。讓課堂教學像磁鐵，把學生吸引住。如學習《觀潮》一課時，我說，每到八月十六，一些觀潮勝地就會人滿為患，但如果同大宋時錢塘江的景觀一比就遜色多了，也可以說是變得不足掛齒了，那場面實在是見所未見、聞所未聞。同學們想一飽眼福嗎？這么一說就迅速激發(fā)了學生的興趣，把他們引入一種積極的學習狀態(tài)之中。

“精彩表演，體會情境”表演可以把某些內容外化為人的形體動作和聲音，直接刺激學生的視覺和聽覺；表演所傳達的情感體驗和內容意蘊，也極易為學生所接受與理解。因此，教學中教師應多為學生創(chuàng)造一些表演的機會。如把《皇帝的新裝》改編成課本劇，讓學生課堂表演，體會人物各自不同的表現(xiàn)和性格。讓學生模擬《口技》中的表演，體會口技藝人高超的技藝。

課堂上，為了激發(fā)學生的學習興趣，還可以用實物、圖片展示情境；用音樂、舞蹈渲染情境；運用現(xiàn)代技術手段模擬情境等新穎形式，豐富情境。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。

三、分層要求，激勵學生的自信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，都會讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了朱自清的《春》一文后，我這樣設計作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫一篇描寫優(yōu)美景色的小短文。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。

四、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生思維的獨特性。

敢問是創(chuàng)見的蓓蕾，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教育是為了繼承，更是為了發(fā)展。教師今天教學生，正是希望學生有朝一日能超過自己。一個學生如果思想過于拘謹，視書本如圣旨，視老師為偶像，那么盡管他分數(shù)一時也能挺高，但是卻很難在科學上有所建樹。人類總是在不斷否定舊事物中前進的。教師的責任決不僅是向學生傳授書本上已有的結論，而更重要的是培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。因此，應該從小就鼓勵學生大膽提出質疑，要在師生之間營造一種平等的、愉快的、民主的氛圍，讓愛思考的學生多思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思，引導他們不斷開啟思維的閘門，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要營造和諧融合的課堂氛圍，允許學生隨時插嘴、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，許多老師認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《藤野先生》時，突然有個學生向我提問：“魯迅當時不是家庭經(jīng)濟條件不好嗎？那他怎么能去日本留學呢？”這突如其來的問題一下子把我問倒了，使我驚呆了，無言以對。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，我也很想知道，你們幫老師找找答案吧！”這一說學生們立刻趣味盎然，紛紛表示周末回家查資料，回來告訴我具體的答案。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

在《藤野先生》一課的教學中，一位學生產(chǎn)生了疑問：“魯迅為什么要寫日本的一位老師，難道我們中國就沒有這樣的老師嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表意見。討論中，學生體會到魯迅敬愛藤野先生的真正原因，不僅僅因為老師簡樸、敬業(yè)、關心我，而是老師心靈深處的善良與大愛，對我這樣一位弱國子民沒有任何歧視的崇高精神。從而更為深刻地理解了本課的主旨，體會到課文精神之美，也對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“一個不高明的教師僅僅是奉送真理，而好的教師是引導學生永遠去發(fā)現(xiàn)真理”。每一節(jié)課的四十分鐘都是屬于師生共同的“財富”。老師不應“獨占”它，而要安排一定的時間讓學生自尋問題，自提問題，然后帶著問題去讀書、思考、討論，使學生始終保持著積極思維的學習狀態(tài)，主動地參與教學活動。

“天高任鳥飛，才能練出強健翅膀；海闊憑魚躍，才能成就鋼鐵筋骨”。教師在課堂中要把學生真正當做學習的主人，充分調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。還學生主體地位、主體角色，把僵化、封閉的語文課堂教學變?yōu)槌錆M生命活力的學習樂園。才能創(chuàng)造課堂教學百花齊放、姹紫嫣紅的“美景”。