拓展提升,從“變式教學(xué)”入手

胡霞琴

摘要： 目前初三試卷講評課的課堂實效不盡如人意，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文以一節(jié)初三英語試卷講評課為例，從問題的設(shè)置、方法的分析、知識的遷移及規(guī)律的總結(jié)四個方面尋找一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提高課堂有效性的方法。

關(guān)鍵詞： 初三英語試卷講評變式教學(xué)課堂有效性

一、問題提出

（一）目前初三英語試卷講評課存在的問題

現(xiàn)象一，老師將答案從第一題對到最后一題或跟學(xué)生說：上次試卷答案貼在墻上，你們自己去對。而事實上，學(xué)生把試卷隨便一放，問題也沒能解決。

現(xiàn)象二，老師把每個題目都仔細(xì)講解，一節(jié)課下來，老師心力交瘁，學(xué)生云里霧里，學(xué)生說：哎，又是試卷講評，你在火里，我在水里……

有人說初三是由試卷堆積而成的，但在傳統(tǒng)的試卷講評課中，學(xué)生往往只注重分?jǐn)?shù)和答案，而忽視對錯誤訂正和相關(guān)問題深入思考；而很多教師在講評課中采用直通答案、就題論題，搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法，雖然有時也讓“主體”回歸學(xué)生，但畢竟造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄，消極被動聽課，收益甚微，難以形成學(xué)生興奮點。難怪老師一直抱怨相同類型的題目剛剛講過，這次又有較多同學(xué)做錯。

（二）高考和中考命題對課堂教學(xué)提出的要求

現(xiàn)在高考和中考命題都比較注重基礎(chǔ)知識和學(xué)生能力的考查。初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，依靠題海和大量操練無法應(yīng)對，這就要求學(xué)生對平時的試題無需死記硬背，而是需要能力的培養(yǎng)和積累。老師應(yīng)注重課堂的實效性，提高學(xué)生的解題能力。

（三）一線實踐帶來的思考

在長期的教學(xué)中，我一直在思考以下問題。

如何在講解重點、難點時，抓住顯性知識，把握隱性知識……如何在試卷講評課中，體現(xiàn)新課標(biāo)的使學(xué)生“具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，具有較強的評價自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力”的精神……

其實，在試卷分析過程中，我們總能找到一些似曾相識的題目，但變換形式之后，學(xué)生就不大辨認(rèn)出來了。這說明學(xué)生的知識遷移能力比較差。教師在試卷講評中，可以運用變式教學(xué)，從不同的角度講解內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識不再是平面的，而是立體的。

二、概念及一般模式

（一）“變式教學(xué)”的概念

現(xiàn)代意義上的“變式教學(xué)”，就是指在認(rèn)知事物屬性的過程中，不斷改變提供的材料或事例的呈現(xiàn)形式，使其本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性不斷變化，產(chǎn)生新的情境，激發(fā)你從不同的角度、位置、方法思考問題，強化發(fā)現(xiàn)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，抑制或削弱定勢思維。

（二）“變式教學(xué)”的基本模式

根據(jù)我的思考與實踐，提出以下以變式為主體的試卷講評課模式。

三、“變式教學(xué)”的實踐操作

（一）設(shè)計思路

在這個學(xué)期，為了提高初三課堂的實效性，我舉行了試卷講評課的主題周活動，并開設(shè)了一堂主要針對選擇題的專題課。課前我統(tǒng)計了學(xué)生的20個選擇題，發(fā)現(xiàn)有幾個題目的得分率很低，考后和學(xué)生交流，他們都說看到它們覺得似曾相識，但由于沒有抓住一些關(guān)鍵的信息，都落入了出卷者所設(shè)的“陷阱”。所以我想就以這幾個題目為主要講解內(nèi)容，通過變換句子達(dá)到鞏固的目的。

（二）案例回放

以試卷當(dāng)中錯誤率較高的一個句子為例。

A. Comparing B. Compare

C. Compared D. To compare

第一步：設(shè)置問題，導(dǎo)入課題。

在這個環(huán)節(jié)中，教師主要是通過詢問等方式將學(xué)生的注意力集中到試題上，導(dǎo)入正題，設(shè)置問題的依據(jù)。

①根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識時，頭腦中存在的先有觀念和錯誤認(rèn)識引入問題;

②根據(jù)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的典型錯誤或在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題。

T：這題的考查點是什么？

S：非謂語動詞。

S：這題考了一個常用句型，祈使句。

第二步：探索討論，暴露問題。

教師深入學(xué)生內(nèi)部，變成小組一員，點撥誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有獨到見解、精辟論述時，我們應(yīng)予以鼓勵、肯定、表揚。

對這個題目大家有了不同的觀點，學(xué)生開始爭論，但只是爭論自己的答案是對的，至于為什么自己的答案是對或錯，則很少有同學(xué)予以考慮，所以我讓同學(xué)們就剛才兩位同學(xué)的發(fā)言和自己已有知識進(jìn)行討論，確定本題考點，然后報告討論結(jié)果。

S：這題考查非謂語動詞，因為compare這一動作與句子主語you之間是主謂關(guān)系，所以動詞應(yīng)用-ing的形式，這題應(yīng)該選A。

（學(xué)生中馬上有了不同的聲音。）

S：如果是非謂語動詞，后面的題干部分應(yīng)該沒有連詞and。（學(xué)生恍然大悟。）

第三步：自主解決，反饋矯正。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自行解決問題，如套用已經(jīng)學(xué)過的單詞、短語或句型，對“走錯”的學(xué)生，也不要馬上否定，要盡可能多地肯定學(xué)生思維的合理成分。

T：Well done， thank you. Do you have other ways to solve the problem?

S：這題其實可以套用我們上課經(jīng)常出現(xiàn)的一個句子：Study hard， and you will succeed.

S：如果選擇A，這個題目就應(yīng)該: Comparing them， you will find them different.

第四步：遷移拓展，舉一反三。

把問題的探索和發(fā)現(xiàn)解決的過程向縱深發(fā)展，形成發(fā)散思維。通過變式教學(xué)，可以提高學(xué)生分析掌握問題的方法，舉一反三、融會貫通，使學(xué)生在求異思變中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

看來對這個問題學(xué)生基本已經(jīng)掌握了，所以我也沒有必要對這題做更進(jìn)一步的講解，但我隨后將題目改為以下句子。

變式1.If youthem， you find them different.

變式2. them， and you will find them different.

變式3. them， you will find them different.

S：（學(xué)生一片驚嘆）怎么有這么多句子……以前全做過的……我每次都憑感覺做的……

面對學(xué)生的議論，我讓同學(xué)先比較這幾個句子在構(gòu)成上的差別。通過比較，可產(chǎn)生找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。學(xué)生很認(rèn)真的完成這步工作，也終于把這四個句子搞懂了。隨后，我趁熱打鐵出示了這個句子：

To watch the sunrise， Jim got up early.

我讓學(xué)生對這個句子進(jìn)行變式。學(xué)生經(jīng)過討論之后，變式如下：

變式1.Watching the sunrise， Jim was very happy.

變式2.Jim was very happy when he watched the sunrise.

變式3.Jim was very happy when watching the sunrise.

（這個句子是由班上一個基礎(chǔ)較差的同學(xué)說的，引得大家一陣發(fā)笑，我覺得這個笑是對他的鼓勵，也是對我這種教學(xué)實踐的肯定。）

變式4.Get up early and you will watch the sunrise， Jim.

從學(xué)生的課堂反饋來看，大部分同學(xué)對于這個句子包含的知識點及出卷人對它的出題思路已經(jīng)掌握了。透過一題，學(xué)生掌握的是一系列知識，接下去就是構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)圖了。

第五步：揭示規(guī)律，提高能力。

通過對變式的比較、理解，更好地掌握題中包含的知識點，抓住事物的一般規(guī)律，提高解題能力。

最后我讓學(xué)生根據(jù)以上句子，進(jìn)行歸納總結(jié)，出現(xiàn)了哪些語言現(xiàn)象。通過這組題目的展示、討論與歸納，學(xué)生對于“非謂語動詞+主句”和“祈使句+連詞+結(jié)果句”，以及非謂語動詞之間意義及用法上的區(qū)別，有了更加深刻的印象，通過例子很輕松地就把初中階段復(fù)雜之一的語法復(fù)習(xí)了一遍，也提醒了學(xué)生一定要仔細(xì)審題。

有些同學(xué)在做單項選擇題時，常常憑感覺做題。特別是一些似曾相識的題目就更容易選錯，如果我們能對這些句子加以變式處理，經(jīng)過比較，就會產(chǎn)生深刻印象，從而更能激發(fā)學(xué)生的信心和興趣。如：

1.It was Octoberthey finally came back to their hometown.

A. whenB. thatC. whatD. until

誤選：B。應(yīng)選：A

分析：此題中when引導(dǎo)的是定語從句。C和D不合題意。

變式：It was in October that they finally came back to their hometown.

2. Is this companythey visited last Friday?

A. thatB. whereC. oneD. the one

誤選：A。應(yīng)選：D。

分析：the one 在該句中是先行詞，其后的關(guān)系代詞which / that 被省略了。

變式1：Is this the company that they visited last Friday?

變式2：Is this the company where they worked last year?

四、收獲與思考

（一）收獲

通過課堂反饋的作業(yè)來看，學(xué)生這節(jié)課的效果不錯，在某種程度上說，深化了對“變式教學(xué)”的認(rèn)識，喚起了學(xué)生的好奇心和求知欲，因而學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的動力，保持參與教學(xué)活動的興趣和熱情。

（二）對變式教學(xué)的幾點思考

在試卷講評課中，老師較怕見到學(xué)生有厭煩情緒的一幕，那么怎樣使用“變式”才能保持良好的精神狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生正確的理解知識，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果呢？在變式的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該遵循以下原則，即變式教學(xué)要把握的三個“度”。

1.變式的數(shù)量要“適度”

在變式教學(xué)中，問題變式的數(shù)量確定是一個首要的問題。①課堂時間有限，數(shù)量多，效果必然不好。②即使將學(xué)習(xí)的時間拓展到課堂以外，也并不能提供關(guān)于某一問題的所有變式，無法窮盡所有的變化（也沒必要）。③變式的關(guān)鍵在于學(xué)生的成功體驗，培養(yǎng)處理未知變異的能力。

2.變式的內(nèi)容與難度要有“梯度”

所謂梯度，即在對原題進(jìn)行變式訓(xùn)練時，應(yīng)做到由易而難，由簡到繁，層層剖析，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維。怎樣設(shè)計問題的梯度呢？①問題必須包含合理的變異，形式有變化，內(nèi)容可接受，數(shù)量也恰當(dāng)；②問題必須包含盡可能多的不再重復(fù)的變異。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步深入，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。

3.變式教學(xué)要提高學(xué)生的“參與度”

變式不是教師的“專利”。我們應(yīng)提倡讓學(xué)生參與變式，教師起引導(dǎo)誘思，及時點撥的作用。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚教學(xué)民主，交流互動。只要學(xué)生能夠進(jìn)行變式，老師就不能包辦代替；對于學(xué)生在變式中獲得的成功，哪怕只是一些，教師也要加以表揚。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識，從而讓他們感受到變式的樂趣，各種能力也在不知不覺中得到提高。