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我們不能培養(yǎng)只會干活的操作匠，而是要培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、善于創(chuàng)新的真行家，在培養(yǎng)學生一技之長的同時，要讓他們找到學習的快樂，激發(fā)自信的力量。

萊蕪市高級技工學校鉗工專業(yè)高級實習指導教師呂學智一直堅持的教育理念。

專業(yè)是影響高職招生的一個相當重要的要素，專業(yè)是否符合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，是否具有廣闊的就業(yè)前景，就業(yè)后的待遇及發(fā)展前景好壞等，已成為考生報考的主要考慮因素之一。我國部分高職院校對考生沒有太大吸引力，主要原因是其較低的學歷層次和“斷頭教育”。

遼寧教育研究院副院長、研究員董新偉的觀點。

職業(yè)中學教育是我們培養(yǎng)技術工匠和中級工程師的地方，這是我們現(xiàn)在最主要的著眼點，如果這個基礎沒有打好，那么流向高校的生源也不會好。

就荷蘭用人單位和職業(yè)技術中學聯(lián)手解決技術工人短缺的問題，荷蘭工商聯(lián)合會發(fā)言人威利·伯倫岑進行了介紹。

發(fā)展行業(yè)職業(yè)教育，離不開經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和支撐，必須把職業(yè)教育當作一項全局性工作來謀劃，把職業(yè)教育的理念滲透到生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，使職業(yè)教育適應于甚至超前于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

國務院參事、中國有色金屬工業(yè)協(xié)會會長陳全訓指出。

作為一名職業(yè)教育者，不應只停留于技能的傳授、關愛的傳遞、就業(yè)的解決，同時應讓學生體會掌握技能帶來的好處，得到精神上的快樂，喚醒學生的職業(yè)幸福感，激發(fā)學生學習、生活以及未來工作的激情與動力，這樣的教育才是真正為學生終身發(fā)展服務的教育。

寧波象山職業(yè)高級中學班主任林婭對學生教育的理念。

高考分數(shù)從普遍意義上來說是衡量生源質量好壞的一個重要標準，但絕不是唯一標準，尤其是對高等職業(yè)技術教育而言，高考分數(shù)的好壞與其職業(yè)技能的強弱并不存在一一對應關系。

湖北省教育考試院辦公室調研員羅金遠認為，高等職業(yè)教育和普通高等教育區(qū)別的關鍵不在分數(shù)，而在于“職業(yè)屬性”。

中國高等教育既要加快創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)，努力建設世界一流大學；又要轉變高等教育的質量觀，更多地關注那些“不成功”的孩子，給他們提供以提升就業(yè)能力為主要方向的高質量職業(yè)技術教育。

湖北省教育考試院研究員胡向東認為，以一元化標準發(fā)展高等教育無法適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，必須大力發(fā)展職業(yè)教育。

進入高職的學生普遍分數(shù)偏低，很多學生的高考成績只有180分，但是，這些學生并不是不聰明，只是還沒有找到適合他們的教育。

山東萊蕪職業(yè)技術學院學生處處長周美棟建議，高職學校應了解學生情況，聽取學生建議，記錄學生的特長和愛好，制定個性化培養(yǎng)方案。