如何培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣

嚴(yán)菲菲

學(xué)齡前兒童是指尚未到入學(xué)年齡的兒童，即指還在幼兒園中的兒童。早期閱讀則是幼兒閱讀一些適合這個(gè)年齡階段的文學(xué)作品，即幼兒文學(xué)。幼兒文學(xué)屬于兒童文學(xué)的一個(gè)組成部分，具體說是指“適于學(xué)齡前兒童聽和讀的文學(xué)作品，包括兒歌，童話，寓言，故事，戲劇，電影等各種文學(xué)樣式”。

一、了解幼兒需要的閱讀內(nèi)容

隨著時(shí)代的進(jìn)步，大部分人都開始漸漸了解，閱讀不單單只是成人或者學(xué)生的事了，閱讀應(yīng)當(dāng)從“小”開始抓起。但是對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說，閱讀并不同于其他年齡階段的閱讀，因?yàn)橛變旱乃季S主要是帶有明顯的具體性和直觀性的形象思維。能引起他們興趣的實(shí)物和富有表情及動(dòng)作性的語(yǔ)言，易于得到他們的注意，也易于被他們記憶。幼兒文學(xué)閱讀中，具有豐富人物形象和生動(dòng)故事情節(jié)的敘事文學(xué)無(wú)疑占據(jù)了一個(gè)非常重要的位置，所以在安排幼兒閱讀的同時(shí)為他們選擇好正確的閱讀作品也很重要。

研究表明，兒童早期閱讀是以圖畫為主要內(nèi)容的。Sulzby（1985）采用讓幼兒選擇最喜歡的圖畫書，然后讓幼兒念給研究者聽的方法觀察兒童閱讀圖畫書的行為發(fā)展階段。研究結(jié)果顯示：2—6歲兒童以口頭語(yǔ)言閱讀圖畫書的行為可以分為下列四個(gè)發(fā)展階段：（1）注意圖畫但未形成故事；（2）注意圖畫、閱讀和說故事的結(jié)合；（3）注意圖畫，但未形成書面故事；（4）注意文字。楊怡婷（1995）復(fù)制了sulzby的研究設(shè)計(jì)，對(duì)臺(tái)灣兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展階段進(jìn)行了研究。其研究結(jié)果與sulzby的大致相似，但也有新的發(fā)現(xiàn)。為此，她把兒童閱讀圖畫書的行為發(fā)展分為三個(gè)階段八種行為。第一階段：幼兒先看圖畫，未形成完整故事。行為表現(xiàn)為三種：命名個(gè)述說；注意圖畫書中的行動(dòng)；口語(yǔ)說故事，并形成故事。第二階段：兒童看圖說出完整的故事。行為表現(xiàn)是口語(yǔ)說故事，形成故事。第三階段：兒童開始試著看文字。行為表現(xiàn)為四種：部分地讀；以不平衡策略讀；獨(dú)立地讀；獨(dú)立且完全閱讀。從中外的研究中我們可以看到，隨著年齡的增長(zhǎng)，不論母語(yǔ)為英語(yǔ)還是漢語(yǔ)的兒童，其閱讀圖畫書都經(jīng)歷了從關(guān)注圖畫到圖文同注的過程。所以，圖畫故事書中圖畫是幼兒閱讀的重要內(nèi)容。

二、早期閱讀的目的

早期閱讀和早期閱讀教育的目的是不同的。早期閱讀的目的是提取信息。而早期閱讀教育的目的在于培養(yǎng)閱讀者。1925年，面對(duì)小學(xué)生因閱讀障礙而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的問題，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)（National Committee On Reading）提出了“閱讀準(zhǔn)備”（reading readiness）的觀點(diǎn)，將0—6歲學(xué)前教育階段稱作“為讀寫做準(zhǔn)備的時(shí)期”。其意指在正式的讀寫之前要做好讀寫準(zhǔn)備。與此觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，1966年，Marie Clay提出了“早期讀寫能力”（emer-gent literacy）的觀點(diǎn)，認(rèn)為讀寫能力的發(fā)展從個(gè)體出生時(shí)就開始，是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過程。父母、教師和周圍的環(huán)境在幼兒早期讀寫能力的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。

三、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣是提高幼兒閱讀能力的重要前提

對(duì)于家長(zhǎng)和教師來(lái)說，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣非常重要。幼兒的閱讀興趣，簡(jiǎn)明地講，即指兒童對(duì)閱讀材料和進(jìn)行閱讀活動(dòng)的愛好，是對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、意義進(jìn)行積極探索和對(duì)自身從事閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對(duì)閱讀材料和閱讀活動(dòng)的特別喜愛和積極的閱讀態(tài)度?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼^“好”與“樂”都是閱讀興趣的反映。

兒童閱讀興趣的產(chǎn)生、發(fā)展與老師的引導(dǎo)、培養(yǎng)是無(wú)法分開的。如果我們根據(jù)兒童心理的特點(diǎn)和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律，采用多種方式，有意識(shí)地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，完成艱巨的閱讀任務(wù)，就會(huì)變得輕松愉快，把“苦讀”變成“樂讀”、“趣讀”，從而提高閱讀效率。學(xué)齡前兒童的意志力比較薄弱，自控能力還比較差，因而閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得更加重要。學(xué)齡前兒童是兒童心理發(fā)展過程中基礎(chǔ)主要是五歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90%。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，成為提高幼兒的閱讀能力的首要前提。

1.提供符合幼兒發(fā)展需求的閱讀材料。

英國(guó)兒童文學(xué)家達(dá)頓說：“兒童讀物是為了給兒童獲得內(nèi)心的快樂而推出的印刷品。”當(dāng)人的需要被滿足時(shí)，就有快樂的體驗(yàn)，因此要符合幼兒身心發(fā)展的需要，為幼兒提供好的閱讀材料，才能激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。

心理學(xué)家懷特指出：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境。”在閱讀環(huán)境的創(chuàng)立上，首先是提供良好的物質(zhì)環(huán)境，在創(chuàng)建的良好物質(zhì)環(huán)境中，要充分利用幼兒園的有效空間，提供閱讀條件。在班級(jí)的圖書角中，添置構(gòu)圖新穎、趣味性強(qiáng)的圖書，讓幼兒進(jìn)行定期閱讀，我實(shí)習(xí)時(shí)所在的那個(gè)班就看到了像《幼兒畫冊(cè)》、《安徒生童話》等一系列兒童喜歡的書籍，除此之外還要注意營(yíng)造光線充足相對(duì)安靜的環(huán)境。在家庭中，父母也要密切配合，可以在家里布置一個(gè)空間專門供兒童閱讀。一只靈巧的小書架、一小塊漂亮的地毯、一個(gè)舒適的小沙發(fā)。讓幼兒能舒適、不受干擾地閱讀。

3.家園合作，為幼兒提供更大的閱讀平臺(tái)。

《綱要》指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴?！痹谟變涸缙诮逃^程中，也要做好家園合作，共同關(guān)注幼兒早期引導(dǎo)，為幼兒閱讀提供更大的平臺(tái)。幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子閱讀活動(dòng)，通過活動(dòng)，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解班級(jí)的教育內(nèi)容和方法，也可以目睹自己的孩子在集體生活中的表現(xiàn)，從中看到許多在家里看不到的情況，看到他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更深入、全面地了解孩子。

4.加強(qiáng)親子共讀，豐富閱讀形式。

基于幼兒注意力集中時(shí)間短、自控力差缺少閱讀技巧等原因，培養(yǎng)幼兒興趣形式需要豐富，不能僅僅局限于家長(zhǎng)布置任務(wù)，幼兒讀，而是提供親子共讀，即家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀，因此父母跟幼兒一起閱讀，既可以滿足幼兒對(duì)父母的依賴感、安全感，又有助于共讀。家長(zhǎng)還可以在共讀過程中，以幼兒正確理解閱讀為主，對(duì)閱讀理解加以引導(dǎo)。閱讀時(shí)，不要平平淡淡，沒有任何感情，這樣幼兒就沒有聽的興趣，最好要帶著飽滿的情緒和情感朗讀，放慢語(yǔ)速，分各種角色的語(yǔ)氣閱讀，不要敷衍了事，這樣才能夠大大提高幼兒的閱讀興趣。

四、從幼兒的興趣出發(fā)

教師要明確幼兒讀者的特殊性，及時(shí)了解幼兒的閱讀興趣，合理安排閱讀的內(nèi)容，增強(qiáng)自身講述故事的能力和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀的能力。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在幼兒園的文學(xué)閱讀與家庭的親子共讀上構(gòu)架一座交流的橋梁，緊密兩者的聯(lián)系，避免兩個(gè)閱讀環(huán)境脫節(jié)。進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)必須為兒童提供有意義的、形象生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。圖書的選擇應(yīng)有一定技巧，才能引發(fā)兒童的閱讀興趣。因此，在為學(xué)齡前兒童選擇圖書的時(shí)候應(yīng)該注意淺易性、知識(shí)性、趣味性和多樣性。

我們要鼓勵(lì)幼兒閱讀，有了興趣才會(huì)覺得閱讀是件快樂的事情，才會(huì)讓幼兒走進(jìn)一個(gè)美麗繽紛的世界。

早期閱讀是新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，再認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開辟?gòu)V闊的天空，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡儀主編，文學(xué)概論［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1979：193-200.

［2］黃云生主編，兒童文學(xué)概論［M］.上海：上海文藝出版社，2001，13.

［3］朱從梅，圖畫書閱讀中母親和兒童的語(yǔ)用研究［J］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，南京：南京師范大學(xué)，2004.

［4］sulzby，E.WritingandReading：Signs of oral and written language organization in young children.In W.H.Teale，&E.Sulzby（Eds），Emergent Literacy：Writing and reading.Nowood，N.J：Ablex，1986：50-89.）

［5］楊青，幼兒讀寫發(fā)展的教育觀辨析［J］.教育評(píng)論，2005，（4）：71.

［6］朱鴻菊．幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探［J］．北京：學(xué)前教育研究，2007，（3）：35.

［7］劉金花．兒童發(fā)展心理學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：158.

［8］張艷，易連云.幼兒敘事文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查［J］.早期教育，2010，（4）：8.

［9］孫秀榮，幼兒早期閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略［J］.幼兒教育，2000，（7）.

［10］張明紅，在早期閱讀中促進(jìn)兒童的發(fā)展［J］.幼兒教育，2002，（9）.