利用自然角促進(jìn)幼兒的發(fā)展

周潔

摘要： 幼兒在與自然角的交互作用中能獲得大量的直接的感性知識(shí)，養(yǎng)成積極主動(dòng)的探求新知識(shí)的習(xí)慣。從這些與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)生態(tài)關(guān)系獲得最粗淺的理解。培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣及幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發(fā)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物、親近自然的情感。利用自然角激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 大自然幼兒教育自然角

孩子是屬于自然的，他們?cè)诖笞匀恢墟覒颍嫠?，給童年的生活抹上了絢麗多彩的一筆。在這幅美麗的畫面中，有小伙伴在草地上奔跑嬉戲的身影；在沙堆泥塊里忘我堆積的場(chǎng)景；也有望著藍(lán)天上的白云發(fā)呆或被蜜蜂蟄得腫出一個(gè)大包的時(shí)候……而這一切都將會(huì)成為每個(gè)人一生中最珍貴的童年記憶。我嘗試?yán)米匀唤亲尯⒆优c自然互動(dòng)，收到了一定的成效，以下是我的做法和體會(huì)。

一、放手讓幼兒“搗亂”。

自然角顧名思義，應(yīng)給予孩子自然的氣息和自然的接觸融合。在許多幼兒園中都開設(shè)有自然角這個(gè)區(qū)域，但是往往開設(shè)自然角都會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問題，如：開設(shè)自然角的目的是幫助孩子親身感受大自然、照顧大自然，并且能與幼兒一起進(jìn)行自然角的設(shè)置和布置。但是在設(shè)置和布置都是教師實(shí)施包辦，在照顧管理上也由教師為主，使得植物們都是在展示給教師看從而就形成了“自然秀”，只是班級(jí)中的一道擺設(shè)沒有呈現(xiàn)它應(yīng)有的效益。同樣在自然角的日常的教學(xué)中，也不被大家重視，但有的只是在評(píng)比中的作秀，搜集一些動(dòng)植物和水果等，為他們粘貼好標(biāo)簽。使得每個(gè)班級(jí)中的自然都呈現(xiàn)出了一樣的風(fēng)景線，并且自然角無法很好地發(fā)揮了與孩子的交互作用。

每一位教師對(duì)于自然角認(rèn)識(shí)觀念都是到位的，但往往會(huì)看到這樣一幕：教室的自然角布置得十分精美，當(dāng)孩子想要用手觸摸土豆、綠豆等植物的時(shí)候，教師對(duì)孩子說：用小眼睛看就可以，小手不要摸。有孩子帶來的蝌蚪、小兔子、小金魚等動(dòng)物。課余時(shí)間教師鼓勵(lì)孩子們?nèi)プ匀唤怯^看，有的因?yàn)橄矚g孩子們用小手觸摸，這時(shí)老師則對(duì)孩子說：“用小眼睛看就可以了，小手不要去摸！好了，不要看了，回教室吧！”孩子們?cè)诶蠋煹闹浦瓜虏磺樵傅鼗氐搅私淌摇瓘倪@一個(gè)情景可以看出，教師鼓勵(lì)孩子們觀看自然角顯然對(duì)于自然角定位是了解的，可是教師怕孩子在觸摸的時(shí)候弄亂并制止了孩子，與此同時(shí)剝奪了孩子與自然角的互動(dòng)與交流。教師在布置自然角時(shí)，要深刻了解自然角是為孩子而設(shè)置的，教師不應(yīng)抹殺孩子與自然的接觸，導(dǎo)致自然角只是成為一個(gè)景區(qū)而已。自然角是要孩子自己照顧自己感受的，即使把植物們照顧得不好，教師也可以利用這樣的機(jī)會(huì)讓幼兒思考為什么沒有將植物們照顧好，從而讓他們自己發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)和照顧的方法。教師在自然角的照顧上更應(yīng)該放手，不注重自然角擺放和美觀，讓自然角發(fā)揮最大的用處。

看到阿姨、教師在自然角忙活的時(shí)候，總會(huì)有孩子觀望，但是總是會(huì)有這樣一個(gè)聲音：快進(jìn)去玩，等老師弄好了，你們就能看了。這樣的做法是老師的普遍行為，其實(shí)應(yīng)該想到這樣一個(gè)問題：這個(gè)自然角為誰而“出生”，是否應(yīng)該讓他們參與進(jìn)來。孩子都未參與到，教師就否定他們不能感受到設(shè)置的意義和辛苦。其實(shí)教師仔細(xì)回想，每次孩子玩區(qū)域游戲的時(shí)候，每次自己布置整齊的東西，被人弄亂了他們的心情是怎樣的。所以教師更要大膽鼓勵(lì)幼兒參與這種體力實(shí)踐活動(dòng)中。

不少教師都以實(shí)踐為自己的活動(dòng)注解，可是在每個(gè)細(xì)節(jié)中都是否注重了？在日本的幼兒園中，各項(xiàng)活動(dòng)都是在純自然的場(chǎng)地和孩子自主的選擇中進(jìn)行的，并且鼓勵(lì)孩子。他們會(huì)大膽地鼓勵(lì)孩子爬樹、爬上小丘，拿刀，拿一些大人眼里的危險(xiǎn)物品。從日本的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于孩子的教學(xué)重在自然，重在孩子的本性。所以在設(shè)置自然角的時(shí)候，教師大可不必因?yàn)楹ε拢匾氖亲層變旱玫街匾捏w驗(yàn)。讓幼兒在需要、感興趣的環(huán)境中活動(dòng)，并在與環(huán)境的相互作用中對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)加以歸結(jié)、驗(yàn)證、整理，不斷構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，從而使活動(dòng)過程不僅限于快樂的體驗(yàn)，而且在于需要的滿足。

我請(qǐng)孩子帶來“小東西”，并為自己帶來的“小東西”安好一個(gè)家并做上標(biāo)記。讓幼兒知道這是自己帶來的，為以后幼兒去照顧及觀察做好準(zhǔn)備。可是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子隨著時(shí)間的流逝興趣也開始隨著淡薄，慢慢地只有一兩個(gè)孩子早上來園觀察關(guān)心這些植物和小動(dòng)物。此時(shí)教師是否應(yīng)該完全擔(dān)任照顧這些“小不點(diǎn)”的任務(wù)呢？其實(shí)教師此時(shí)只要組織一些小的活動(dòng)激發(fā)幼兒的欲望，比如在我班開展的就有“看一看”“稱一稱”，讓孩子照顧自己的植物和動(dòng)物，和其他幼兒的比一比誰的長(zhǎng)得高，誰的小動(dòng)物又胖了，大了。這樣孩子就能從這樣的相互促進(jìn)下對(duì)自然角的關(guān)注度越來越大。

個(gè)別幼兒的小植物或者小動(dòng)物可能會(huì)死掉和枯萎，幼兒會(huì)傷心。這時(shí)教師就會(huì)討論其枯萎和死掉的原因，這時(shí)我們會(huì)帶領(lǐng)幼兒一起埋葬小動(dòng)物，并帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)正確挖植一些植物，然后搬植到班級(jí)中的自然角，這樣通過切身的體驗(yàn)讓幼兒更體驗(yàn)到一種不一樣的探索和對(duì)動(dòng)植物的興趣，感受到對(duì)于動(dòng)植物的那份關(guān)愛，同樣轉(zhuǎn)移到同伴之間甚至是家人之間的那種關(guān)懷，能幫助他們積累情感的經(jīng)驗(yàn)和正確的情感方向。

二、利用一日生活讓幼兒在自然角中動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)其好奇心和探索的欲望。

自然角也會(huì)有變化，它們像一個(gè)迷你版的大自然，所以他們也會(huì)有大自然的變化。孩子們經(jīng)常觀察自然角，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么植物變大了，什么植物發(fā)芽了，什么花兒開了，什么動(dòng)物冬眠了。也會(huì)經(jīng)常觀察自然角中的變化。教師要及時(shí)提醒幼兒注意：豆豆變大了、花兒要開了、烏龜要冬眠了，并在中班上學(xué)期和幼兒一起用繪畫的方式記錄種子發(fā)芽的過程。在幼兒每天來園和離園時(shí)，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒一起看看盆栽、種子、水果和小動(dòng)物?？匆豢捶N子浸在水中會(huì)發(fā)芽嗎？看一看小烏龜，小烏龜在干什么？看一看小金魚在水里是怎么游的？除了讓幼兒看一看各種各樣的水果外，還可以讓他們摸一摸，感受是粗糙的還是光滑的。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察就及時(shí)表揚(yáng)，引導(dǎo)其思考，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛動(dòng)物、珍惜生命的情懷。

三、根據(jù)不同季節(jié)的特征更新自然角的內(nèi)容，獲取科學(xué)知識(shí)。

季節(jié)的變化對(duì)于幼兒來說是興奮的。所以每次變換季節(jié)的時(shí)候，幼兒們對(duì)于大自然的現(xiàn)象很好奇。所以針對(duì)這樣的情況，我們可以根據(jù)季節(jié)的變化變化自然角的動(dòng)植物，比如：在春天，投放一些油菜花、桃花、蠶寶寶、小蝌蚪等，并利用一些活動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物的特征，同時(shí)可以結(jié)合開展的活動(dòng)如《小蝌蚪找媽媽》，《美麗的蝴蝶》等小動(dòng)物的成長(zhǎng)過程。入夏時(shí)，利用平時(shí)孩子在家常吃的水果：西瓜、葡萄等，如果擁有足夠的場(chǎng)地，就可以為班級(jí)搭建一個(gè)一個(gè)小棚，如西瓜棚、葡萄架等，讓孩子能見證每個(gè)水果的成長(zhǎng)過程，充分體驗(yàn)種植的樂趣。

我們還根據(jù)孩子的興趣生成一些課間談話，利用活動(dòng)時(shí)間或者游戲時(shí)間帶領(lǐng)幼兒討論，如它叫什么？它長(zhǎng)什么樣？黃豆是什么？它在土里會(huì)怎么樣？XX樹葉是什么樹的葉子？等等，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣。

四、接觸自然對(duì)幼兒的教育作用。

農(nóng)村有美麗的田野、碧綠的草地、茂密的樹林，但是現(xiàn)在的孩子大多居住在城市中，所以對(duì)于農(nóng)村的這種生態(tài)環(huán)境，幼兒們已經(jīng)享受不到了。園內(nèi)開設(shè)了大的菜園或苗圃園，也是一個(gè)比較好的教育資源，同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的活動(dòng)，教師們就可以帶領(lǐng)幼兒感受菜園、苗圃園中的變化，感受大自然的奇妙。在季節(jié)中還能聽到鳥兒的鳴叫、蟲兒低語和風(fēng)兒的歡笑。當(dāng)然如果有足夠的條件，就可以帶領(lǐng)幼兒去遠(yuǎn)足去感受真正的農(nóng)村環(huán)境，還能感受到農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，從而養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。

自然角里的動(dòng)植物具有生命力，它們生長(zhǎng)發(fā)展的過程，具備特定的教育功能，孩子們?cè)诜N植、喂養(yǎng)、采摘等體驗(yàn)活動(dòng)中，觀察動(dòng)植物、照顧動(dòng)植物，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，以及幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發(fā)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物、親近自然的情感。給他們自由選擇觀察的機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽觀察，勇于發(fā)現(xiàn)，形成健康活潑、輕松愉快的心理氛圍。