關(guān)注孩子,共同成長(zhǎng)

王娟

“以幼兒發(fā)展為本”、“課程適應(yīng)每一個(gè)幼兒的發(fā)展”是課程改革的核心理念。因而，新課程的建構(gòu)方式、教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、兒童的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)的途徑、師幼關(guān)系等都發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)新的課程以嶄新的形態(tài)走進(jìn)幼兒園，展現(xiàn)在廣大教師的面前時(shí)，猶如一股巨大的沖擊波，沖擊著教師們的觀念，沖擊著教師們的教育行為，沖擊著幼兒園固有的課程。作為課程改革的實(shí)踐者，我在新課程觀念的引領(lǐng)下，以積極的態(tài)度不斷地探索和研究，克服困難，解決難點(diǎn)，積累了一些對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、從研究教材轉(zhuǎn)向研究孩子

過(guò)去，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中主要精力和時(shí)間是研究教材，即研究準(zhǔn)備使用什么教材，如何把自己準(zhǔn)備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子，這些全都在辦公室內(nèi)預(yù)先制定、事先設(shè)想。而對(duì)于孩子可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)、問題全憑教師自己的意想和經(jīng)驗(yàn)加以假設(shè)，導(dǎo)致教師全心全意教卻無(wú)法滿足孩子的需要，孩子的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)而無(wú)意義。

如今，一切正在悄悄改變。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。這就需要教師花更多的時(shí)間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，揣摩孩子在想什么，聽一聽孩子在說(shuō)什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界。在這樣的過(guò)程中，師生共同建構(gòu)課程體系，“親親熱熱一家人”、“春天來(lái)了”、“保護(hù)環(huán)境”等主題變成了孩子喜歡，老師上手容易，過(guò)程愉快，效果又好的教學(xué)活動(dòng)。

二、從知識(shí)的傳授到培養(yǎng)孩子的探索精神和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)課程的實(shí)施過(guò)程中，老師為孩子安排好了一切，不管孩子感興趣也好，不感興趣也好，只要跟著老師按部就班地學(xué)習(xí)就可以了。在這樣的情況下孩子用不著探索研究，也就談不上創(chuàng)新了。而科技發(fā)展日新月異的未來(lái)社會(huì)，人類的生存充滿了競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)的人才光有知識(shí)是不夠的，必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、研究探索，這樣才能走向成功。然而這些具有開拓精神，勇于創(chuàng)新的人才不是一朝一夕就能造就的，需要從小培養(yǎng)。

新《綱要》中提到應(yīng)該培養(yǎng)孩子的探索精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力?？梢?，孩子們需要的并不是學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是需要對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響的獲得知識(shí)的途徑和方法。課程改革正符合新《綱要》的理念。因此，教師不能單純地通過(guò)傳授知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)孩子的探索精神和創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，加以攻克。

例如，利用班中孩子的生日，引發(fā)幼兒對(duì)年歷的關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)“年月日”這一內(nèi)容中有機(jī)地融入了大量的數(shù)概念，可以把這些原本枯燥的數(shù)數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒有趣的“生日”活動(dòng)中。通過(guò)在年歷上查找生日、記錄生日，進(jìn)而探索年、月、日的規(guī)律，并嘗試制作月歷。一方面貼近幼兒生活，是生活中看得到、用得到的，另一方面取材于幼兒生活更服務(wù)于生活，在活動(dòng)中幼兒了解了大月、小月的不同，還學(xué)會(huì)了看日歷，不但掌握了一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為今后的生活積累了經(jīng)驗(yàn)、提供了方便。

三、教育教學(xué)計(jì)劃隨孩子的發(fā)展而改變

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃是：教師預(yù)先制訂周密、詳細(xì)的計(jì)劃，然后嚴(yán)格按照計(jì)劃的程序和內(nèi)容進(jìn)行操作，計(jì)劃成為一種“定格和模式”。

由此出現(xiàn)了兩種矛盾：一是教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃和幼兒需要之間的矛盾；二是教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃與幼兒生成內(nèi)容之間的矛盾。

在課程改革探索實(shí)施過(guò)程中，我們把教育教學(xué)計(jì)劃的改革作為課程改革的一個(gè)突破口，以教育教學(xué)計(jì)劃的改革為主線，使教學(xué)行為隨理念的轉(zhuǎn)變而不斷更新，并深切感受到：計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，教師心中既要有計(jì)劃，又要有幼兒。

如今，我們的做法是，一是將教育教學(xué)計(jì)劃的視點(diǎn)落在孩子的發(fā)展上，即教師必須在了解孩子的基礎(chǔ)上，不拘一格，從班級(jí)孩子發(fā)展的角度制訂班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃。二是有彈性地安排一日活動(dòng)的內(nèi)容，在預(yù)設(shè)活動(dòng)中留出給幼兒生成內(nèi)容的空間。三是教師在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，可以根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒現(xiàn)狀調(diào)整活動(dòng)方式或內(nèi)容。

教育教學(xué)計(jì)劃改革的實(shí)施，從“觀察幼兒、追隨幼兒”著手，由“硬性”變?yōu)椤皬椥浴薄⒂伞皞湔n”變?yōu)椤皞淙恕?，提高了教育?duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。

四、以整合的思想開展真正適合孩子的主題活動(dòng)

當(dāng)今課程改革的形式以主題的方式出現(xiàn)與開展。這就充分考慮到每一種活動(dòng)的綜合教育作用和不同活動(dòng)的互動(dòng)滲透，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。整合教育就是利用整合的資源，以整合的途徑與方法與兒童產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)兒童整合的發(fā)展。因此，整合是課程改革的另一個(gè)亮點(diǎn)。

（一）關(guān)注孩子們的熱點(diǎn)，善于捕捉和挖掘有價(jià)值的活動(dòng)信息。

這時(shí)指教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，借助情景和材料及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，根據(jù)幼兒的興趣和需要，從他們尚未明晰但又有價(jià)值的內(nèi)容中，有選擇地直接提出主題，“推動(dòng)”幼兒學(xué)習(xí)。孩子每天都有新的話題和新的興趣點(diǎn)，一會(huì)兒談?wù)摗皧W特曼、葫蘆娃”，一會(huì)兒談?wù)摗敖Y(jié)婚的話題”，一會(huì)兒又對(duì)“沙塵暴”產(chǎn)生濃厚的興趣。最近一段時(shí)間，孩子們對(duì)炎熱的夏天這個(gè)話題有了一定的興趣，每次戶外活動(dòng)完孩子們互相詢問：“我頭上有汗嗎？”“我今天沒有跑，所以一點(diǎn)也不熱。”從孩子們眾多話題中找到了有價(jià)值的內(nèi)容，我感覺“炎炎夏天來(lái)了”主題活動(dòng)應(yīng)該拉開序幕了。接著開展了“防暑降溫辦法多”“漂亮的扇子”“找涼快”等一系列活動(dòng)。通過(guò)討論、實(shí)踐、調(diào)查等途徑，引導(dǎo)幼兒了解了夏天的季節(jié)特征和一些防暑降溫的辦法等，豐富了幼兒的知識(shí)，推動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，推動(dòng)主題的生成，創(chuàng)造適合更多孩子的內(nèi)容。

這是指教師要善于把即時(shí)的、個(gè)別幼兒的興趣點(diǎn)，引發(fā)為全體幼兒感興趣的有意義的主題。“有用的水”的主題，就是來(lái)源于孩子中間。那是一個(gè)午后，幾個(gè)先吃好飯的孩子圍坐在活動(dòng)室外自由活動(dòng)，突然下起雨來(lái)，他們有的用手接水，有的觀察陽(yáng)臺(tái)水泥地上的痕跡，有的高呼：“下雨了，下雨嘍！”孩子們?yōu)檫@突如其來(lái)的雨興奮著。此時(shí)此景，我想到：何不利用這雨水作為切入口，讓孩子們關(guān)注和探討水與人類的關(guān)系呢？于是，我便招來(lái)孩子們?！翱靵?lái)看看，雨從哪里來(lái)？落下的雨水都到哪里去了？……”這些問題果然引發(fā)了孩子們激烈的爭(zhēng)論，答案不一。就在這自然的雨景中，結(jié)合我預(yù)設(shè)的內(nèi)容，引起了孩子的興趣，又給孩子們留下了一個(gè)寬廣的生成空間。于是，便形成了“有用的水”這樣的主題，這成為了全班孩子共同的主題。

（三）在回應(yīng)和互動(dòng)中走進(jìn)孩子。

這是指教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。在改變傳統(tǒng)的教育理念，提倡關(guān)注孩子的興趣和生成的時(shí)候，教師不僅要精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，敏銳捕捉生成，還要通過(guò)及時(shí)的回應(yīng)和互動(dòng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。以主題活動(dòng)《小手真能干》為例：我以個(gè)別活動(dòng)“手印畫”導(dǎo)入，在和孩子一起玩的過(guò)程中，我有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)是孩子們對(duì)手的大小感興趣，另一個(gè)是他們不能準(zhǔn)確地說(shuō)出每個(gè)手指的名稱。我就分別把它們轉(zhuǎn)化為兩個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)：（1）利用家長(zhǎng)資源“和爸爸媽媽比手”；（2）“指偶制作——我的一家”活動(dòng)材料。在和爸爸媽媽比手的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了很多手指游戲，如：石頭剪子布、手影游戲、大閘蟹等。孩子們發(fā)現(xiàn)手會(huì)做很多的事情。于是我又把它們轉(zhuǎn)化為兩個(gè)預(yù)設(shè)的活動(dòng)：“手的游戲”和“手的本領(lǐng)”。而在另外一個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)手指”的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)手指能表示各種數(shù)字感興趣，就把這一生成也轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)的個(gè)別活動(dòng)“數(shù)字手”。在一系列的活動(dòng)中，孩子充分感受到了自己的小手真能干，在此基礎(chǔ)上，我最后預(yù)設(shè)了一個(gè)主題活動(dòng)“小手真能干”，讓幼兒交流分享經(jīng)驗(yàn)。

課程改革以來(lái)，我深深感悟到：在追隨孩子、聆聽孩子、關(guān)注孩子中，我的視野在不斷開闊；在回應(yīng)孩子、引導(dǎo)孩子、支持孩子中，我的專業(yè)化水平在不斷提高。課改之路，是我和孩子共同成長(zhǎng)之路，后面會(huì)更精彩，但也有坎坷在等著我，我會(huì)以滿腔的熱情腳踏實(shí)地地走下去。