“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施

摘 要：“學(xué)的課堂”關(guān)注由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，追尋改變傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)、提升學(xué)生學(xué)力、落實(shí)學(xué)科育人的課堂效果。建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。從“導(dǎo)、設(shè)、問、探、用”五個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，厘清“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念，診斷課堂教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)的課堂”教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的判斷、挖掘和提升，從而有效推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：“學(xué)的課堂”；評(píng)價(jià)體系；具身性；學(xué)習(xí)力

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“具身認(rèn)知理念下‘學(xué)的課堂教學(xué)建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L140）的階段性研究成果。

“學(xué)的課堂”，無論是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，還是教學(xué)過程的呈現(xiàn)，都與傳統(tǒng)的課堂不同，如果仍用原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法就不能凸顯“學(xué)的課堂”的價(jià)值所在。因此，建立“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系就成了實(shí)施中亟待解決的問題。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括多個(gè)方面，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)方法及資源的應(yīng)用、教師教學(xué)能力的展現(xiàn)等。“學(xué)的課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)，在關(guān)注常規(guī)評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，更多側(cè)重教師教學(xué)認(rèn)知的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系包含一、二級(jí)指標(biāo)和內(nèi)容。其中，一級(jí)指標(biāo)概括為“導(dǎo)、設(shè)、問、探、用”五個(gè)維度：導(dǎo)學(xué)先行與掌握，教學(xué)優(yōu)化與重構(gòu)，問題驅(qū)動(dòng)與效果，學(xué)力培養(yǎng)與展現(xiàn)，知識(shí)實(shí)踐與運(yùn)用。二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的進(jìn)一步劃分，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

“導(dǎo)學(xué)先行與掌握”的二級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容為：（1）先學(xué)的達(dá)成度——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容；（2）學(xué)情的掌握度——組織先學(xué)反饋，整體把握學(xué)情；（3）先學(xué)的具身性——設(shè)置先學(xué)情境，關(guān)注身體參與。

“教學(xué)優(yōu)化與重構(gòu)”的二級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容為：（1）課前的調(diào)整性——立足學(xué)情現(xiàn)狀，調(diào)整課堂起點(diǎn)；（2）課中的重構(gòu)性——關(guān)注課堂生成，重構(gòu)學(xué)習(xí)板塊；（3）隨堂的優(yōu)化性——根據(jù)存在問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

“問題驅(qū)動(dòng)與效果”的二級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容為：（1）問題的指向性——統(tǒng)整課堂疑問，提煉核心問題；（2）問題的邏輯性——呈現(xiàn)問題路徑，積累問題策略；（3）問題的深刻性——強(qiáng)化問題意識(shí)，提升思維品質(zhì)。

“學(xué)力培養(yǎng)與展現(xiàn)”的二級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容為：（1）探究的參與度——明確探究目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵結(jié)果；（2）學(xué)力的成長(zhǎng)性——關(guān)注及時(shí)評(píng)價(jià)，促成知識(shí)內(nèi)化；（3）活動(dòng)的具身性——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，具身活動(dòng)踐行。

“知識(shí)實(shí)踐與運(yùn)用”的二級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容為：（1）知識(shí)的應(yīng)用性——鞏固學(xué)習(xí)成果，實(shí)踐遷移運(yùn)用；（2）遷移的高效性——引導(dǎo)總結(jié)反思，促進(jìn)認(rèn)知升級(jí)；（3）實(shí)踐的具身性——設(shè)置運(yùn)用情境，具身體悟習(xí)得。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研制

（一）“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容包含與先學(xué)的達(dá)成度對(duì)應(yīng)的“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容”，與學(xué)情的掌握度對(duì)應(yīng)的“組織先學(xué)反饋，整體把握學(xué)情”，與先學(xué)的具身性對(duì)應(yīng)的“設(shè)置先學(xué)情境，關(guān)注身體參與”三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)等級(jí)分為好、較好、一般三個(gè)層次?！皩?dǎo)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)及等級(jí)，詳見表1。

（二）“設(shè)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“設(shè)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)與其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：通過課前批閱“書面導(dǎo)學(xué)單”，解碼學(xué)科目標(biāo)，落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀調(diào)整課堂的預(yù)設(shè)起點(diǎn)；根據(jù)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，更聚焦教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；根據(jù)整堂課關(guān)鍵目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果的達(dá)成情況，及時(shí)重構(gòu)、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)板塊，以利于后續(xù)教學(xué)的開展?！霸O(shè)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，詳見表2。

（三）“問”的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

通過對(duì)教師課堂上問題的指向性、邏輯性、深刻性三個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，可以對(duì)“問”的結(jié)果達(dá)成度情況進(jìn)行判斷?！皢枴钡脑u(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，詳見表3。

（四）“探”的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“探”的評(píng)價(jià)內(nèi)容是“學(xué)的課堂”的核心要素之一。第一，聚焦探究的參與度，主要包括是否明確學(xué)生探究活動(dòng)的目標(biāo)，能否聚焦關(guān)鍵結(jié)果設(shè)計(jì)活動(dòng)；第二，聚焦學(xué)力的成長(zhǎng)性，“學(xué)的課堂”最終的目標(biāo)是有效落實(shí)關(guān)鍵目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的成長(zhǎng)，尤其是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)要可量化、可評(píng)估、可操作，最終幫助學(xué)生固化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)力的提升；第三，聚焦活動(dòng)的具身性，“學(xué)的課堂”與傳統(tǒng)課堂最顯著的區(qū)別，就是教學(xué)活動(dòng)是否構(gòu)建了身體、心智、環(huán)境交互的學(xué)習(xí)真情境，搭建了有效的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)了學(xué)生身心和諧學(xué)習(xí)?！疤健钡脑u(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，詳見表4。

（五）“用”的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“用”的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含知識(shí)的運(yùn)用性、遷移的高效性、實(shí)踐的具身性三個(gè)維度。通過及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生超越記憶、理解等淺層學(xué)習(xí)，提升分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知升級(jí)，有效落實(shí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。“用”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，詳見表5。

“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研制，是基于具身認(rèn)知理念下的實(shí)踐與探索，是充分認(rèn)識(shí)到意識(shí)與身體感知的緊密關(guān)聯(lián)。因此，“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)，要評(píng)估學(xué)生理性知識(shí)體系的形成是否存在于學(xué)生身體的經(jīng)驗(yàn)感知、真實(shí)情境的互動(dòng)中，這是“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施建議

“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主的評(píng)價(jià)理念、師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)取向、動(dòng)態(tài)發(fā)展完善的評(píng)價(jià)過程、多維融合參與的評(píng)價(jià)策略，從而實(shí)現(xiàn)改變課堂生態(tài)、提升學(xué)生學(xué)力、落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（一）秉持以學(xué)生發(fā)展為主的評(píng)價(jià)理念

“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都指向?qū)W生更好的“學(xué)”。如“導(dǎo)”和“設(shè)”的評(píng)價(jià)維度，通過先學(xué)的“以身試學(xué)”，將學(xué)生的身心帶入學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)先學(xué)學(xué)情反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“量身定學(xué)”突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而改變?cè)小敖獭薄皩W(xué)”分離的課堂生態(tài)；“問”和“探”的評(píng)價(jià)維度，教師緊緊把握關(guān)鍵結(jié)果，積極創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具身情境，搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，確保學(xué)生“身入體悟”，有效起疑、釋疑，獲得新知；“用”的評(píng)價(jià)維度，教師引導(dǎo)學(xué)生從所獲知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行身體力行的遷移運(yùn)用，從而真正落實(shí)學(xué)科育人。

（二）追尋師生共同成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)取向

“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不僅僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在這一過程中的專業(yè)發(fā)展，二者相向而行，共同成長(zhǎng)。在“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，既評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、能力、思維、認(rèn)知等方面的提升，又評(píng)價(jià)教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的明確、具身情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的調(diào)控等導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、伴學(xué)的過程是否合理有效，從而促進(jìn)教師教育智慧的提升。

（三）完善動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)過程

“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不可能概括“學(xué)的課堂”的全部，因此，這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)果，而不是絕對(duì)的唯一評(píng)判。如“探”的評(píng)價(jià)維度，通過教師設(shè)計(jì)的具身情境，學(xué)生能積極主動(dòng)地投身探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，但可能在某一節(jié)課的某一個(gè)環(huán)節(jié)中并沒有取得理想的結(jié)果。在這一過程中，無論是教師的設(shè)計(jì)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都是積極正向的，那么我們有理由相信，學(xué)生在這樣的課堂中是真正處于“學(xué)”的狀態(tài)下，教師的“教”也是在為學(xué)生的“學(xué)”而助力。因此，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，不斷對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整、完善，建立一個(gè)持續(xù)更新的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程。

（四）運(yùn)用多元融合參與的評(píng)價(jià)策略

在實(shí)施“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)估者因?yàn)椴煌慕逃尘啊⒔逃虒W(xué)能力，對(duì)一堂課的關(guān)鍵目標(biāo)和結(jié)果認(rèn)識(shí)存在差異。雖有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)每個(gè)不同的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，難以做到科學(xué)、精準(zhǔn)、全面。因此，“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)主體要實(shí)施多元化融合參與。

在“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以由多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與，如專家評(píng)、校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、分管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、同行評(píng)、自評(píng)等。不同的評(píng)價(jià)主體可以有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，如專家評(píng)可以重點(diǎn)關(guān)注教師的問題設(shè)計(jì)，能否凸顯“學(xué)味”；校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)更多關(guān)注課程改革的實(shí)施情況，關(guān)注教師對(duì)每堂課教學(xué)重難點(diǎn)的把握與突破，及根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷優(yōu)化調(diào)整的能力；同行評(píng)可以重點(diǎn)關(guān)注先學(xué)設(shè)計(jì)與掌握、教學(xué)重點(diǎn)與重構(gòu)以及問題驅(qū)動(dòng)與效果的調(diào)控；教師自評(píng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)與展現(xiàn)。

建立“學(xué)的課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革，在教學(xué)過程中激勵(lì)廣大教師“真思考”，喚醒教師適時(shí)“退教”，引導(dǎo)學(xué)生身心同步回歸“真學(xué)”，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行診斷，為學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理提供科學(xué)依據(jù)、系統(tǒng)分析以及解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：價(jià)值的判斷、挖掘與提升[J].教育科學(xué)研究，2021（11）.

[2]陳鳳燕，詹立彩，彭有姬，等.基于具身認(rèn)知的深度學(xué)習(xí)研究——以“品德與社會(huì)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（10）.

[3]劉明成，劉江，洪云.指向深度思考力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（9）.

（皇甫屹春，江蘇省常熟市石梅小學(xué)，郵編：215501）