關(guān)于評價改革的冷思考

楊春輝

評價改革是新課程實(shí)驗的關(guān)鍵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。在廣大實(shí)驗工作者的努力下，“為了一切學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念在評價改革中得到了較好的體現(xiàn)。但是，在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地對評價改革進(jìn)行必要的思考。

思考之一：張揚(yáng)個性就是不要紀(jì)律嗎？

我們常?？吹剑谝恍┕_課上，老師在臺上講，學(xué)生在臺下隨意講話或者做小動作；一位學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)沒幾個在認(rèn)真傾聽；做作業(yè)時，個別同學(xué)信手涂鴉；開展小組合作時，個別學(xué)生趁機(jī)搗亂……面對這些令人擔(dān)憂和困擾的現(xiàn)象，教師無可奈何，有的說：“我們追求充滿生機(jī)活力的課堂氛圍，課堂上亂一點(diǎn)是正常的。”有的說：“張揚(yáng)學(xué)生的個性是新課程倡導(dǎo)的全新理念，有得必有失，所以其他方面就考慮不了那么多了?！?/p>

在評價改革中，只注重張揚(yáng)學(xué)生的個性，卻忽視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣的傾向是否意味著評價走向了另一個極端？長此以往將會產(chǎn)生怎樣的后果？我們應(yīng)如何正確看待和處理？其實(shí)，對那些經(jīng)過長期實(shí)踐積淀下來的、具有一定實(shí)效的評價方法我們不能隨便拋棄，而應(yīng)去其糟粕，取其精華；對國內(nèi)外一些好的評價理念、方法應(yīng)大膽拿來，為我所用；我們還應(yīng)在實(shí)踐中探索出符合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際的，有創(chuàng)新、有特色的評價方法。

在評價改革中，我們呼喚科學(xué)的揚(yáng)棄和務(wù)實(shí)的精神，“揚(yáng)”使我們腳踏更為堅實(shí)的大地，“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

思考之二：新課程拒絕指正性、否定性評價？

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡量多地提出堅定、明確和公開的要求?！毙率兰o(jì)的學(xué)生需要教師不斷給予成功的激勵，也不能忽視培養(yǎng)其面臨挫折時的堅毅和戰(zhàn)勝困難的勇氣。然而，在“平等、和諧、民主”的教育理念的倡導(dǎo)下，教師們的工作比過去顯得小心謹(jǐn)慎了，尤其是在公開性的教學(xué)或?qū)W(xué)生有文字性的評價中，教師幾乎不敢觸及一個“不”字，唯恐因此扼殺了一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。在課堂上，無論學(xué)生說得有無道理，教師都不置可否或保持中立態(tài)度。常常聽到老師們給予學(xué)生含糊的肯定：“你們說的都有道理”或“你們說的都有一定的道理”。這樣的評價會造成學(xué)生認(rèn)識上的模糊和理解上的偏差，從教育的終極目標(biāo)來看，這種做法是教育上的短見，是教育功用上的舍本求末。

學(xué)生處于成長期，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，老師應(yīng)多激勵，少指責(zé)。傳統(tǒng)的評價在這方面確實(shí)存在諸多不足，我們在工作中應(yīng)引以為戒。但教師過度的激勵性評價會造成學(xué)生自我感覺太好，經(jīng)不起批評和挫折，必然使學(xué)生在未來社會中，難以承受來自現(xiàn)實(shí)的壓力，遭受更大的心理痛苦。不適當(dāng)?shù)馁p識，是學(xué)生健康成長道路上的“糖衣炮彈”，是健全人格塑造過程中的“溫柔殺手”。

因此，在新課程的評價體系中，不能忽視指正性、否定性評價的作用。當(dāng)然，指正性、否定性的評價要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自信心為前提，要謹(jǐn)慎而巧妙地使用。我們在對學(xué)生進(jìn)行指正性評價時，事先最好能給學(xué)生心理準(zhǔn)備，批評時也要講究藝術(shù)，事后還要進(jìn)行談心。這樣，即使當(dāng)時學(xué)生不理解，一段時間后也會體會到老師的良苦用心。

思考之三：評價改革可以一蹴而就嗎？

評價改革對整個課改工作的重要性是不言而喻的，從有關(guān)部門到各級學(xué)校都非常重視，評價改革工作確實(shí)取得了階段性的成果：評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)走向多元，評價過程日益靈活，評價的發(fā)展性功能得以凸顯，這些良好的勢頭著實(shí)讓人歡欣鼓舞。然而，作為歷次基礎(chǔ)教育改革難點(diǎn)之一的評價改革，在這次課改中真的會如此輕易就被突破？是以往的長期積淀使本次評價改革得以順利推進(jìn)，還是我們對困難估計不足或者視而不見？

評價改革迫在眉睫，但越急我們就越要認(rèn)真而務(wù)實(shí)。有的學(xué)校為了追求短期效果和轟動效應(yīng)，盲目、簡單地推行一兩種評價方法，看似轟轟烈烈、風(fēng)光無限，其實(shí)有違本次課改的初衷。比如，作為一種新的評價方法，“成長檔案袋”評價法一改以往評價只注重終結(jié)性評價的弊端，個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗成功、感受進(jìn)步中得到激勵，在實(shí)踐中也確實(shí)取得了很好的成效。但這一評價的工作量較大，在操作中若把握不當(dāng)就會讓教師負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生也覺得無聊而厭煩，因此這種評價方法容易流于形式，使評價有表面化、功利化和潮流化傾向。

我們的學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，其認(rèn)知水平、思維過程、情感態(tài)度等呈現(xiàn)出巨大的個性差異，因此評價的開展一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可一刀切。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，鼓勵各年級、各班開展富有特色和實(shí)效的評價方法。

當(dāng)然，在評價改革中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是在所難免的，我們對新課程的評價熱進(jìn)行科學(xué)、理性的冷思考并非要抹殺評價改革取得的成績，而是為了使評價改革工作不急功近利，在冷靜的思考中不斷調(diào)整、校正，從而沿著正確的方向前進(jìn)。