化學(xué)課程中的合作學(xué)習(xí)

陳輝順

摘要： 合作學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)業(yè)成績。教師應(yīng)做到合理分組，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，明確任務(wù)，選取合適的內(nèi)容，掌控和監(jiān)督過程，加強合作能力的培養(yǎng)，注重評價學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它依其任務(wù)類型或者學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異性將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功時小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

合作學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，增強學(xué)生的自信心、自尊心；在激發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能，以及從他人角度審視情景的能力方面也是效果顯著；在提高學(xué)生批判性推理能力、解決沖突的技能，改善合作小組之間的關(guān)系等方面也有明顯的作用。適時有效地開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)，從而將書本知識內(nèi)化為自己的知識、技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)法是一種積極、有效的教學(xué)法。那么，作為教師，我們要做的有哪些呢？

1.合理分組、優(yōu)化組合是實施合作學(xué)習(xí)的前提。

教師要充分地了解學(xué)生，對每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)效果等方面認(rèn)真分析，在分組時要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補、力量均衡”的原則。這樣不僅有利于學(xué)生互助互學(xué)、取長補短，而且有利于學(xué)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（1）異質(zhì)分組追求互動合作

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是師生間的雙邊互動，很少利用學(xué)生之間的、寶貴的人力資源。而合作學(xué)習(xí)需要的就是各動態(tài)因素之間的多項合作性互動，為課堂學(xué)習(xí)注入了新的活力。

實現(xiàn)學(xué)生互動就需要把學(xué)生分成一個個合作學(xué)習(xí)小組。分組不是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組進行討論，若操作不當(dāng)，則學(xué)生在小組內(nèi)要么亂嚷一通，要么開小差、說閑話，勢必導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

（2）合理分配體現(xiàn)責(zé)任合作

要是合作學(xué)習(xí)真正取得實效，小組成員應(yīng)有明確的個人責(zé)任，并互相合作。如若不然，就會使合作學(xué)習(xí)的責(zé)任擴散，小組學(xué)習(xí)會成員各自為政、一盤散沙，小組學(xué)習(xí)會成為學(xué)生的避風(fēng)港。

（3）訓(xùn)練交往能力和培養(yǎng)合作社交能力

合作學(xué)習(xí)中必然涉及成員之間的交往，因為交往是人的基本生存方式之一，是個性形成和活動的必要條件。在學(xué)校，師生間、同學(xué)間的社會交往能夠促進學(xué)生更好地適應(yīng)社會，尤其同學(xué)間的交往更是必不可少。同學(xué)之間相互提供的經(jīng)驗容易被接受；同學(xué)間的交往活動能使學(xué)生理解社會角色規(guī)范，有效地培養(yǎng)規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任意識和推進合作精神；同學(xué)間的交往還可以使學(xué)生產(chǎn)生群體歸屬感、認(rèn)同感，學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，尤其是在獨生子女眾多的當(dāng)前社會，更有助于克服以自我為中心的傾向，培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立的自我意識，合作、利他的社交品質(zhì)，以及眾多社交技能。

2.在新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須改變“老師指揮一切，大包大攬”的教法。

從合作學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，學(xué)生顯然是合作學(xué)習(xí)的主體，老師則是以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)。很多情況下，教師不僅要做學(xué)生的“向?qū)А?，更?yīng)該是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。

將學(xué)習(xí)的舞臺留給學(xué)生，并不意味著老師的作用全無。在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的情況發(fā)生，如果這些問題得不到及時、有效的解決，就會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，教師要對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供指導(dǎo)。教師還要對各小組成員的學(xué)習(xí)情況了然于心，對合作的成功與否作出判斷并反饋給學(xué)生，讓每個孩子都感到自己與他人成功合作的重要性，也要了解誰需要支持、鼓勵和幫助。

要使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，教師首先得學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同提高合作的技能和技巧，建立新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型師生關(guān)系。

3.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動具有方向感、責(zé)任感，才會積極地互動、互助，才能避免出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的任務(wù)，而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象，才會充分發(fā)揮每個成員的主觀能動性。

4.選取合適的內(nèi)容是實施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教師在進行教學(xué)設(shè)計時要選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是通過采用小組合作的形式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，并有助于學(xué)生全體參與，能夠關(guān)注到學(xué)生之間的差異，實現(xiàn)因材施教，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

5.把握環(huán)節(jié)，掌控過程是實施小組合作學(xué)習(xí)的重要保證。

教師要正確合理使用小組合作學(xué)習(xí)形式，不僅要把握其一般活動環(huán)節(jié)，正確理解環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，明確其各個活動環(huán)節(jié)的應(yīng)達目標(biāo)，還必須掌控過程。掌控過程中不要刻意追求知識的完整性，而是以學(xué)生能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)上有所收獲與進步為目的；不要刻意去完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而是要正確地運用教學(xué)策略和教學(xué)機智解決課堂上出現(xiàn)的一系列意想不到的情況，從而使課堂上的一次意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的一次精彩，給課堂教學(xué)帶來“意外收獲”。

6.加強合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是實施小組合作學(xué)習(xí)的保障。

小組合作學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)學(xué)生不愿意合作、不知道合作的現(xiàn)象，因此，教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生學(xué)會討論問題、學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任感，以及對合作學(xué)習(xí)的反思。

7.監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，注重評估學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在能聽得到的范圍內(nèi)觀察各小組的合作學(xué)習(xí)進展情況，對出現(xiàn)的情況不必立刻指出，可以做詳細(xì)的記錄，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后做點評，以免在今后的學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)。對于沒有任何合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，教師應(yīng)參與小組學(xué)習(xí)的組織和協(xié)調(diào)，給予必要的指導(dǎo)。

在實踐和探索中我們認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)，簡言之，就是引導(dǎo)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過程中通過積極主動參與合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)造分組合作交流的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更應(yīng)在知識應(yīng)用中強調(diào)靈活應(yīng)用的意識；不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅讓學(xué)生運用知識解決實際問題，更要在問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，感悟?qū)W習(xí)思想和方法。