巧妙預設提問,輕松掌控課堂

陳久祿

摘要： 高中學生學習信息技術興趣不足，在不同程度上影響著教學的課堂調控，如何化解這一問題？作者通過對高中信息技術課堂調控困境原因的分析，嘗試將課堂提問預設引入教學過程中來加以解決，結合多年來的教學實際，論述這種教學方式的可操作性與有效性。

關鍵詞： 高中信息技術教學課堂提問預設課堂調控

隨著高中新課程改革的深入實施，各種與之不相適應的問題在實際教學中不斷凸顯，能否有效地解決這些問題，直接關系到新課改的成敗。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中信息技術教學中，不同程度上存在著課堂教學的調控問題，加強課堂調控是信息技術教師必須直面的問題，我認為課堂提問預設不失為一種有效的方法。

一、課堂調控困境的表現(xiàn)與原因分析

1.教學場景。

上課鈴響，我興致盎然地按照精心設計的教學過程開始上課，不過，沒過多久我就發(fā)現(xiàn)了課堂氣氛的沉悶和學生態(tài)度的麻木，他們的表情告訴我，他們對我講的內容并不感興趣，有人發(fā)呆，有人小聲議論，有人玩鼠標，我的心被深深地刺痛了。

這堂課學習的一個內容是Word中字符間距的調整。我以一段周杰倫的歌詞為素材，設置了一個情境：老爺爺想要看看孫子的歌詞，大家覺得有什么方法呢？接著用調整字符間距的方式改變文檔，直觀呈現(xiàn)了文字的顯示效果，最后引出“在Word中字符間距的調整”這個主題。難道創(chuàng)設的情境不貼近學生的生活，素材也是學生感興趣的話題??？

下課之后，我專門了解了幾位學生的想法。一位學生告訴我：“老師，我們不是對您講的內容不感興趣，是您講得越多，我們擔心自己操作的時間就越少。”另一位接著說：“老師，每次上課您都繞著彎子講，可到最后還是講操作。這樣，大家就覺得您還不如一開始就直接教我們操作步驟好了。”“老師，很多時候都是您一個人在講，我們就是提不起精神來?！薄瓕W生的回答讓我沉思良久。

2.課堂調控困境的原因分析。

導致高中信息技術課堂調控出現(xiàn)困境的原因有很多，但我通過調查發(fā)現(xiàn)以下三個方面的原因尤其突出。

（1）政策標準上的不完善。雖然信息技術在高中是必修課程，但還是缺乏統(tǒng)一的、貫穿中小學的信息技術課程標準和課程計劃，所以各個初中信息技術的課程開設及教學內容差異較大，導致入學的高一學生的信息技術水平上參差不齊。

（2）教師課堂教學的方法單一。不少教師課堂教學中一直采用所謂的“任務驅動”教學法，每節(jié)課都讓學生完成一個操作任務，導致學生固化了對信息技術課程的認識：就是學習軟件操作而已，課程變成了一項單純的技能操練而已，降低了學生學習信息技術的興趣。課堂中提問少，囿于教學進度，學困生參與機會少，更體會不到成功的快樂，讓這一部分學生覺得課堂與自己無關，課堂參與程度自然較低。

（3）學生個體之間的差異。學生是鮮活的生命個體，興趣愛好自然不一，而且個體的學習基礎自然不同，這都會給課堂調控帶來一定的影響。

二、課堂提問預設的相關理論概述

課程教學論認為，設計課堂提問時應努力遵循以下幾個原則。

1.適時性原則。

提問時機的選擇要合適，即在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方進行有效提問。只有抓住重點、突破難關、切合實際的提問，才能提高課堂效率。

2.適度性原則。

設計的問題既不能讓所有學生答不出，又不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數(shù)學生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設計一系列小的問題進行鋪墊。

3.邏輯性原則。

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程度，循序漸進，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。

4.開放性原則。

教師提出的問題按思維層次，可以分為封閉的問題和開放的問題，也稱收斂型問題和發(fā)散性問題。所謂開放性即教師提出的問題應能引發(fā)學生的思考，具有一定的跨度，避免出現(xiàn)那些零碎的、機械性的小問題。

5.靈活性原則。

課堂提問的靈活把握主要表現(xiàn)在兩個方面：首先靈活選用不同的語法進行提問，如疑問、設問、反問等，因地制宜，因人而異，使課堂妙趣橫生，真正體現(xiàn)課堂的靈活性，其次對于課堂上的豐富復雜的情況，教師要能充分利用自己的機智從容應對，靈活處理。

三、課堂實踐與總結

我通過研讀相關文獻資料，結合多年來的教學實踐，認為可以從以下幾個方面來預設課堂提問，以增加學生學習信息技術的自我效能感，提高課堂調控的質量。

1.精研教材，踩點設問。

問題包括“顯性問題”和“隱性問題”。“顯性問題”是指教材或參考書上預先設置的；“隱性問題”是指隱含在教材或參考書之外的。大量教學實踐證明，對于“顯性問題”，教師都會向學生發(fā)問，但對于“隱性問題”教師往往容易忽略，缺乏細心考慮，因此在設問時，教師的首要目標是精研教材，挖掘教材中的潛在意識，絕不能把問題局限于“顯性問題”，盡量避免直線思維性的提問，例如我在講授《信息技術基礎（必修）》中4.2.2表格數(shù)據(jù)的圖形化時，在講解折線圖的例題時，設問：“假設你要表達2007年各項收入情況時，如何選擇呢？”學生馬上自己動手實踐，發(fā)現(xiàn)就是要選擇不相鄰的兩列，這樣就比直接問“不相鄰的兩列如何選擇”更加激發(fā)了學生的興趣。一定要注意我們是要問問題，而不是問題目，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果，否則學生也會弱化自己的讀題能力和思維能力。

表1

圖1

2.審時度勢，擇時設問。

提出問題的時機要根據(jù)課堂教學內容和學生實際情況而確定。過早，不能引起學生思維的共鳴：過遲，就會失去提問的價值。“不憤不啟，不悱不發(fā)”已充分說明了提問時機的重要性。因此，教師提問時，必須做到審時度勢，擇時而問。

教師布置課堂任務讓學生實踐練習，在學生的這個練習過程中，教師就應該給學生留有發(fā)揮的自由，不要在巡視的過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生的操作與自己的要求有出入就馬上反詰，總是試圖把學生往自己預定的軌道上引導，否則會扼殺學生的創(chuàng)新意識與學習的積極性。因為，一些我們看來貌似錯誤的操作，也許是學生的一個大膽的想法、一次新奇的嘗試。如果我們馬上予以糾正，可能就把學生腦海中正在燃起的創(chuàng)新火花給澆滅了。這時，教師不妨寬容點，讓學生盡可以先自己去嘗試。那么我們該在什么時候問呢？對哪些行為去設問呢？我覺得，最需要我們教師去提醒的是學生急躁的心理、錯誤的習慣及細節(jié)的規(guī)范。例如，在文字處理Word練習中，有些學生經(jīng)常還沒看清楚題目要求的操作范圍就急于操作，雖然自我感覺良好，但是操作的結果卻是錯誤的。如果教師不主動及時去點醒他，學生會一直“沉醉”在自以為是的這種錯誤操作中而悠然自得。這時，教師不妨等學生把錯誤的操作完成后再予以設問，通過結果的對比，讓學生反思自己的操作。

3.面向全體，分層設問。

《學記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲?！睂邮苣芰姷膶W生，就要敲，輕輕點撥；對接受能力不足的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，要容易一點，否則容易使他們喪失信心，課堂是全體學生的課堂，絕不只是優(yōu)生的舞臺，如此課堂的節(jié)奏好調控，學生也能在不同層次的問題解答中體驗到成功，不僅使學生感到自己是有能力的，而且也會感覺到自己所采取的策略是有效的、可行的，不斷的成功會使人建立起穩(wěn)固的自我效能感，從而提高學生學習信息技術的自信心和積極性。

4.激勵評價，賞識成功。

課堂中學生的個人基礎不同，能力難免參差不齊，即使教師課前預設了各類問題，也難以保證每個學生都能準確回答，如果學生沒有回答出來，或者回答得不全或是答偏了，教師這時應該用激勵性的語言來安慰學生，評價提問的結果，一定不要吝嗇表揚的語言，尤其是對待平時基礎差的學生和膽子小的學生，在學生說得不盡如人意的地方，適當補充完善答案內容。提問多用“請”、“說說看”、“說錯了沒關系”等鼓勵語言，消除學生答問的心理障礙；當學生迅速而堅定地說出正確答案時，應當充分肯定，給予表揚。在教學中，更應該注重學生學習的過程而非單一的學習結果，否則會導致程度好的學生沾沾自喜，不求進步；程度差的學生產(chǎn)生畏難情緒，最終失去學習的信心。

課堂教學中，教師要時刻牢記教育以人為本，課堂以學生為本，學生發(fā)展了，課堂才是成功的，要多賞識，如不慎挫傷了學生的自尊（高中階段顯得尤為明顯），會導致學生自暴自棄，那是教育的最大失敗。

四、結語

雖然我在課堂教學中利用課堂提問預設加強課堂調控，在整體上取得了較好的課堂效果，但并非一勞永逸地解決了這個問題，還存在一些不足，試列舉如下：（1）每一項實驗都需要長時間的實踐來驗證，由于高中階段課時特別珍貴，實驗研究的時間更是非常有限，學生對于課堂提問的方法也許很有新鮮感，因為好奇心的驅使，投入學習，等過了一段時間，新鮮感沒有了，是否還能像現(xiàn)在這般的參與課堂教學，不得而知。（2）學生對于課堂提問方法的適應有一個過程，在這個過程中既需要持久的訓練過程，又需要不斷地克服原先學習中對于提問的消極態(tài)度，等等，才能取得明顯的效果。（3）在信息技術課堂中，是不是每一知識點、每節(jié)課都能預設合理的課堂提問，對于理論性知識和操作性技能而言，提問又有何區(qū)別呢，但囿于精力與能力的不足，未能展開深入研究，較為遺憾?？傊?，如何實現(xiàn)課堂的合理調控，是我們必須直面的重要問題，課堂提問預設只是我探究解決這一問題的一次積極嘗試，針對在教學實踐中存在的問題，我將逐漸完善，為高中信息技術新課程的建設盡綿薄之力。

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