讓學(xué)生妙語如珠、落筆生花

2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的“過程與方法”中要求“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ磉_(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會、想法和成果”[1]。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)地理概念、敘述地理規(guī)律、說明地理現(xiàn)象和準(zhǔn)確書寫地理名詞等方面經(jīng)常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出，人類的智能至少可以分成：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。其中，語言智能是一項(xiàng)基本智能，筆者認(rèn)為這是包含了聽、說、讀、寫，并落實(shí)到口頭和書面表達(dá)的廣義的語言智能。在地理教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生妙語如珠、落筆生花呢？

在課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課程”的基本理念指引下，我們地理教師不妨從以下三個方面入手，在地理教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、 鍛煉學(xué)生的閱讀能力

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識與技能”中要求“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能”[2]。閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程：是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識的有效途徑，更是學(xué)生提升表達(dá)能力的前提。在地理教學(xué)中，從以下三個階段著手培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力可以達(dá)到比較好的效果：

(1)課前閱讀：即預(yù)習(xí)閱讀，要求縱覽文字，了解梗概。通過課前閱讀，學(xué)生可以預(yù)先發(fā)現(xiàn)一些平常不易理解的地理問題，帶著問題聽課，使自己的思維與教師授課的思維同步，有的放矢，活躍思維。

⑵課中閱讀：課堂教學(xué)中的閱讀往往是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀一般運(yùn)用分段式閱讀的形式，即閱讀一個或幾個重點(diǎn)的相關(guān)段落。閱讀時，要指導(dǎo)學(xué)生對要點(diǎn)反復(fù)推敲，全面正確理解概念、原理、規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

⑶課后閱讀：要求做到精讀細(xì)讀，重點(diǎn)落實(shí)?？刹捎弥攸c(diǎn)句群的閱讀、對比閱讀、試背閱讀、句子結(jié)構(gòu)分解式閱讀等。例如，對于主要?dú)夂蝾愋?、區(qū)域與行政區(qū)劃、人口與民族等概念，要求學(xué)生課后一定要對照定義反復(fù)對比閱讀，并列出表格加以比較，這樣能幫助學(xué)生梳理出知識的來龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次，有利于知識的積累、鞏固和遷移。[3]

二、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使課堂設(shè)計(jì)擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，時刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師獨(dú)霸課堂的局面，力求營造“百家爭鳴、百花齊放”的氛圍。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，結(jié)合語言智能的特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)解決地理問題的過程，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和熱情。課堂教學(xué)中的提問與對話、辯論與交流、演講等，都是彼此間傳遞信息，培養(yǎng)分析和解決地理問題的能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的過程。比如學(xué)習(xí)“人口與人種”時，可以讓學(xué)生圍繞“人口多好，還是人口少好”、“住鄉(xiāng)村好，還是住城市好”等辯題開展辯論活動。再如，可以讓學(xué)生把所學(xué)地理知識編成地理故事，在每堂課前進(jìn)行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生分析解決地理問題的能力和口頭表達(dá)能力。

很多問題可能在學(xué)生腦海里困擾了很久，在表述出來以后，老師三言兩語就能廓清。一些原先被學(xué)生堅(jiān)持已久的觀點(diǎn)也可能會經(jīng)過老師的分析而被摒棄或者得到修正。在這種時候，學(xué)生不但會切實(shí)感受到老師的教學(xué)魅力，更能享受到獨(dú)立思考、思想碰撞所帶來的樂趣。

三、 提升學(xué)生的文字表達(dá)能力

在目前的地理中考題型中，出現(xiàn)了一些文字表達(dá)題，許多學(xué)生在解答這些問題時，文字表達(dá)往往存在如下問題：沒有使用地理學(xué)科術(shù)語答題；使用專業(yè)術(shù)語不規(guī)范，導(dǎo)致文字表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至表述錯誤；文字?jǐn)⑹鋈狈ν暾?、條理性和簡潔性，出現(xiàn)“會而不對”、“對而不全”、“全而不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。答題技巧和文字表達(dá)能力不強(qiáng)雖是學(xué)生答題不規(guī)范的直接原因，除此之外，還有深層次的原因。比如，關(guān)于不使用專業(yè)術(shù)語答題的缺陷，深層次的原因是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，根本就沒有用于解答該題所需的專業(yè)術(shù)語，或由于知識結(jié)構(gòu)不合理、缺乏系統(tǒng)性而導(dǎo)致知識提取上的障礙等。

因此，在教學(xué)過程中，針對教學(xué)的不同情況，要采用靈活多樣的作業(yè)形式，改變過去以選擇題、填空題等為主的狀況，適當(dāng)增加簡答題、分析說明題、作文式作業(yè)等，給學(xué)生提供文字表達(dá)的平臺。例如，在講到“認(rèn)識地區(qū)”時，就可以布置這樣一個問題：選擇一個教科書沒有介紹過的區(qū)域，收集、整理資料，歸納該區(qū)域地理特征,以適當(dāng)方式（如墻報、圖片展等）予以展示，并回答同學(xué)的質(zhì)疑；就熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)問題，分別扮演地理學(xué)家、政府官員、熱帶雨林區(qū)土著居民、世界環(huán)保組織官員、開發(fā)商等角色，從各自角度發(fā)表見解。從實(shí)際交來的作業(yè)和課上的討論來看，學(xué)生大都認(rèn)真思考了這些問題，文字表述形式豐富多樣，各自從不同角度作了論述。這種作業(yè)方式既鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，又提高了學(xué)生用地理學(xué)知識解決實(shí)際問題的技能。[4]

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯智能，教師大搞“一言堂”和“滿堂灌”，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會。久而久之，學(xué)生總是在課堂上“沉默寡言”，沒有自信心，廣義的語言智能得不到開發(fā)。在貫徹執(zhí)行2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們要深入挖掘地理學(xué)科中能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的內(nèi)容，在傳授地理知識和技能的同時，更加注重學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，并帶動學(xué)生其他智能的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]張俐.多元智能理論在地理教學(xué)中的嘗試[J].福建教學(xué)研究,2007(5).

[4]周紅杰.多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教材教學(xué),2005(1).

（何芬，江蘇省黃橋中學(xué)，225411）