《組織社會學》課程教學方法初探

羅彩娟

摘要： 組織社會學是社會學的一個分支學科，《組織社會學》這門課程以研究組織產(chǎn)生、發(fā)展到衰落過程為主要內(nèi)容。作者在教學實踐中，采用了實踐教學法、案例分析法和研討式教學法等教學方法，調(diào)動了學生的學習主動性和創(chuàng)造力，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力、口語表達能力和團隊合作精神，教學效果良好。

關(guān)鍵詞： 《組織社會學》教學方法 大學生

《組織社會學》是一門社會學、社會工作專業(yè)本科生的必修課。該課程旨在使學生掌握組織社會學的基本理論和研究視角，培養(yǎng)學生運用已經(jīng)掌握的社會學概念、理論和研究方法進行觀察、研究組織現(xiàn)象的基本能力，通過對知識的掌握學生了解對于組織現(xiàn)象的分析水平是怎樣被提高的，從而增強學生通過表面現(xiàn)象揭示本質(zhì)問題的能力。

為了使本課程達到上述教學目的，我根據(jù)幾年講授這門課程的教學經(jīng)驗及根據(jù)《組織社會學》的學科特點，主要采用以下幾種教學方法開展教學工作。

一、實踐教學法

因為《組織社會學》這門課程面向的是社會工作專業(yè)的本科生，所以我在教學過程中運用實踐教學法。社會工作專業(yè)教育是人本—實踐性取向的教育，學生主要通過專業(yè)實踐的過程內(nèi)化自己的社工價值理念，獲得專業(yè)態(tài)度，積累實務(wù)經(jīng)驗，掌握專業(yè)知識和方法，形成專業(yè)能力。實踐教學是社會工作重要的課程，是社會工作專業(yè)教育的核心。因此，注重實踐是推動社會工作專業(yè)教學改革，有效實現(xiàn)社會工作教學目的的重要途徑。我通過實踐推動社會工作專業(yè)教學改革，通過教學提高學生的實踐能力。

在具體的教學過程中，我主要選擇其中一到兩章開展實踐教學，讓學生通過社會實踐或者實地調(diào)查掌握知識，在實踐中檢驗所學知識。實踐教學主要利用課外學時開展，課外學時針對的課外學習內(nèi)容是指由教師根據(jù)課程大綱提出學習要求，專項布置并參與指導、檢查進程、驗收成效，由學生課外完成的小項目、小課題，以及對章節(jié)進行的自主學習。課外學時計入課程總學時。

如在講授“組織文化”這一章時，我就利用課外學時開展實踐教學。具體做法是在講授這一章的主要內(nèi)容之后，讓學生利用課外學時按照要求開展社會調(diào)查并完成調(diào)查報告，即要求每位學生都自選一個組織（可以是政府組織，也可以是企業(yè)組織，等等）作為調(diào)查對象，采用參與觀察法、訪談法、問卷法等方法調(diào)查該組織的組織文化，最后在此基礎(chǔ)上，完成一篇調(diào)查報告交給我批改，我再反饋給學生，最后大家一起討論這次課程作業(yè)的心得體會，從中總結(jié)經(jīng)驗和不足之處。

學生反饋，通過開展實踐教學，他們對組織文化這部分內(nèi)容印象最為深刻，因為他們每人都深入現(xiàn)實的組織當中開展調(diào)查，還歸納總結(jié)了調(diào)查組織的組織文化。他們普遍認為通過實踐，收獲不小。

二、案例分析法

案例分析法又稱個案研究法，由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展到今天的“案例分析法”。在教育教學中，案例分析法是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標的要求，引導學生結(jié)合教學內(nèi)容，通過對具體案例的分析、評論，使學生受到法制教育的方法。采用案例分析法，有助于學生掌握具體的法律知識，運用所學知識對案例進行分析，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。［１］

案例相當于典型調(diào)查材料，通常的做法是對已經(jīng)發(fā)生過的真實典型事件，由撰稿人盡可能通過種種來源收集可靠資料，并以客觀和公正的觀察態(tài)度撰寫，所寫案例必須能夠充分說明與事件有關(guān)的完整情況，并力圖再現(xiàn)與該事件有關(guān)的當事人的觀點，特別是再現(xiàn)置身于某種情景而且必須做出某種決策的當事人的觀點，以供讀者評判。［2］

實踐證明，案例分析法特別適合組織社會學的需要。因為組織社會學的實用性很強，它的重點不在抽象的推理，而在說明許多問題在實踐中是怎樣解決的及這種解決的方法應(yīng)該如何推廣。我在采用案例分析法進行《組織社會學》教學時，主要應(yīng)用有兩種模式，一是“案例研究”。一般是在講課過程中發(fā)給學生案例，引導學生對案例進行討論，學生是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。師生一起站在局外人、旁觀者的角度客觀地討論問題的產(chǎn)生原因及解決辦法，并找出組織社會學的一般原則。二是“案例分析”。案例分析要按一定程序進行，比如問題是什么？事實和原因在哪里？對策是什么？其目的在于提高學生解決問題的能力和判斷力，其重點放在解決問題的過程上，使用的案例多是現(xiàn)實發(fā)生的組織管理之類的問題。

我在講到組織目標這一章內(nèi)容時，以小組協(xié)作方式這個案例進行案例分析，讓學生從案例出發(fā)，結(jié)合所學知識，分析討論自己對目標管理的認識。在講授“組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”這章內(nèi)容時，以中國和國際汽車公司銷售機構(gòu)設(shè)置對比為案例展開分析討論，讓學生根據(jù)案例內(nèi)容，分析討論：各個汽車銷售公司的組織結(jié)構(gòu)特點有何不同？對于組織結(jié)構(gòu)而言，有無優(yōu)劣之分，為什么？學生們紛紛針對這些問題發(fā)表自己的看法，討論氣氛非常熱烈。在討論的過程中，我也注意發(fā)揮自己的主導作用。在學生討論時，我巡回指導，及時解決學生提出的問題。針對有爭議的問題，引導他們暢所欲言，鼓勵學生廣開思路，做發(fā)散性思考，大膽提出自己的想法與思路，允許他們發(fā)表不同的意見和看法。通過各種巧妙的提問，引導學生圍繞中心議題進行討論，把討論引導到正確認識的軌道上。在總結(jié)時，我做出恰如其分的評價，闡明案例分析討論中運用的理論知識、討論的難點和重點、需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。

案例分析方法可以說幾乎貫穿每一章的內(nèi)容，實現(xiàn)了理論講述與案例教學的良好結(jié)合，重點進行典型案例的分析，并穿插理論觀點介紹，極大地增強了學生學習《組織社會學》的興趣。

三、研討式教學法

所謂研討式教學法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容，于課前擬定討論的主題，組織學生圍繞相關(guān)問題展開學習和討論研究，以充分增強學生的學習主動性、培養(yǎng)學生學習能力的一種教學方法。［3］郭漢民認為，研討式教學法是一種“將科學研究與討論交流有機地結(jié)合在一起，并貫穿于教學的全過程”的教學方式，這種教學方法的目標，并不僅限于“上好一堂課”，而在于將研討式教學“貫穿于一門課程的始終”，進而上好一門課程。［4］

在具體的操作程序上，研討式教學法大致可以分為五個主要步驟：（1）老師以導讀的方式，對課程內(nèi)容和問題線索進行概括性的介紹，明確課程的研討任務(wù)，并根據(jù)研討內(nèi)容將學生分成若干個研討小組，做好教學示范；（2）根據(jù)課程的內(nèi)容和教學安排，組織學生認真閱讀相關(guān)研究領(lǐng)域的重要文獻，并針對相關(guān)領(lǐng)域的重點、熱點問題，布置主題發(fā)言的研討小組做好資料的收集、整理工作，寫好課堂討論的主題發(fā)言稿；（3）由研討小組在課堂上進行主題發(fā)言；（4）組織學生圍繞重要問題進行研討；（5）定期檢查學生的學習情況，并督促其根據(jù)課程內(nèi)容和個人研究興趣，做好學期論文的寫作。［5］

我在講授第二章“組織社會學的理論發(fā)展”時，就按照這五個步驟進行研討式教學。首先對這部分內(nèi)容做個簡單介紹，然后列出相應(yīng)的經(jīng)典著作為參考書，組織學生認真閱讀，分小組做好資料的收集整理，并寫出發(fā)言稿，一個星期后各小組在課堂上分別進行主題發(fā)言，學生圍繞相關(guān)問題進行研討。通過研討式教學法，學生對這章的組織理論發(fā)展過程、理性系統(tǒng)組織理論、自然系統(tǒng)組織理論、開放系統(tǒng)組織理論，以及行動者系統(tǒng)組織理論等知識都有了更深入的掌握，達到了教學目的。

總之，講授好一門課程并非自始至終只用一種教學法就能做到，而是應(yīng)該根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學方法進行教學。傳統(tǒng)的灌輸式教學不可能達到理想的教學效果。故我在教學實踐中，采用了上述三種教學方法。實踐證明，采用了這三種教學方法，效果明顯：學生從“要我學”變成“我要學”，充分調(diào)動了主動性和創(chuàng)造力；有效培養(yǎng)了學生的思維能力、口語表達能力和團隊合作精神；課堂氣氛活躍，有效調(diào)動了學生的學習熱情，學生接受知識的速度更快，掌握更牢固，效果更好。

參考文獻：

［1］何麗坤，廖冬庭，王永方.論案例分析法在教育法學課程教學中的應(yīng)用［J］.教育教學論壇，2012，（1）.

［2］李慶鈞，崔金云.公共管理教學中的案例分析法［J］.揚州大學學報（高教研究版），2002，（2）.

［3］劉曼西.如何將課堂研討引入本科教學中［J］.高等教育研究，1998，（1）.

［4］郭漢民.探索研討式教學的若干思考［J］.湖南師范大學社會科學學報，1999，（2）.

［5］呂俊彪.論研討式教學法在人類學教學中的應(yīng)用［J］.百色學院學報，2009，（3）.