國內(nèi)小學英語游戲式教學模式研究

洪波 田迎麗

一、游戲、教學游戲、游戲式教學的界定

（一）游戲

游戲，通常被理解為娛樂、玩、競爭。在英語教學活動中，游戲是一種有趣味性的活動，能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習英語。兒童游戲?qū)＜褾romberg認為游戲帶有如下特點；第一，能夠體現(xiàn)現(xiàn)實世界的象征性因素；第二，能夠使兒童在實踐中進行學習；第三，能夠引發(fā)兒童的好奇心和參與意識［１］。

（二）教學游戲

教學游戲是指圍繞教學目標，將特定教學內(nèi)容融合于游戲式教學活動之中的一種教學方式?！八乔榫敖虒W的一種形式”［２］，是對現(xiàn)實生活的一種模擬，能使教學變得生動有趣，從而調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮其學習的自覺性和積極性?！八婢呓虒W和游戲的雙重特點。具體說來，它具有以下特點：第一，它是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計的，以服務教學內(nèi)容為目的，就是說，教學游戲不僅有娛樂的作用，而且有‘認知挑戰(zhàn)的作用，是為了促進學生的認知發(fā)展。第二，教學游戲通常以教學內(nèi)容為素材設計假想情境。教學游戲由游戲形式和教學內(nèi)容有機構(gòu)成，游戲任務和教學任務基本吻合，教學任務在游戲活動中以隱蔽的方式得以實現(xiàn)”［３］。

（三）游戲式教學

教、研者主要從游戲目標、形式、手段、實質(zhì)、作用及意義等方面對游戲式教學作研究。

游戲式教學是圍繞教學目標，將游戲形式融于教學之中的教學活動形式，是“教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲內(nèi)容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和應用語言的一種教學方法”［４］。

它的實質(zhì)是在教學中應用游戲把枯燥的學習內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，“把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到以趣激情、寓教于樂的作用”［５］。

它是“教學目的、內(nèi)容的貫徹和落實的有效形式，是集中學生注意力，發(fā)展學習興趣的有效手段，是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力、表演力和創(chuàng)造力的有效途徑，是增強后進生自信的有效措施，是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式”［４］。

二、教學游戲分類

（一）按設計目的劃分

1.操練性游戲?？焖俨倬氂螒?，如：開火車，教師出示“cat”的圖片或卡片，學生一個接一個地快速拼出，并說出其漢語意思；反復操練游戲，如：接拼單詞，學生看完生詞卡片后，每個學生說一個字母，最后一起將單詞完整拼出。

2.拓展性游戲。如：單詞接龍、詞匯聯(lián)想（即教師出示father卡片，學生回憶和聯(lián)想到mother、son等單詞）。

3.合作性游戲。展示性合作游戲有角色表演、作品展示等。競賽性合作游戲有單詞競賽、淘汰游戲和激趣性游戲（猜猜看、我來描述你來猜等）等。

（二）按模擬現(xiàn)實生活劃分

按模擬現(xiàn)實生活劃分，教學游戲可分為掌握游戲（如：建筑游戲、復制游戲、設計游戲等）、規(guī)則游戲（如：彈子游戲、作戰(zhàn)游戲、捉迷藏游戲等）和假象與幻想游戲三類［２］。

（三）按語言技能劃分

1.語音游戲。如：聽音接龍：老師將全班分成幾組，老師先說出單詞，如look，由各組同學輪流說出或?qū)懗雠clook有相同元音的單詞如book、foot等。

2.找音素。如找出name、cake、great的共同音素［ei］等。

3.詞匯游戲。如單詞接力賽、玩轉(zhuǎn)盤等。

4.情景語法游戲。如模擬表演，在講臺上放置學生熟知的物品，讓學生看后轉(zhuǎn)過身去，同桌互問。A：What is on thedesk？B：There are two books.

（四）按方式劃分

可分為角色扮演游戲、猜謎語游戲、調(diào)查游戲、TPR（全身運動）游戲等。

三、游戲式教學評價

（一）教、研者的共識

1.教學和研究者對異于傳統(tǒng)的游戲式英語教學的特點有一致的認識，包括使課堂變得生動活潑，激發(fā)學生學習英語興趣，收到理想的教學效果的趣味性和實效性；滿足國內(nèi)英語教學發(fā)展現(xiàn)狀及國內(nèi)小學學生身心發(fā)展特點等科學性和合理性；結(jié)合時代特征及教育現(xiàn)狀對傳統(tǒng)教學模式進行了改革和創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

2.游戲教學能滿足國內(nèi)英語教學及小學學生心理發(fā)展的需要，改變在應試教育下存在的學生英語學習興趣不夠濃厚和學習成績普遍較低的現(xiàn)象；增強學生理解能力、注意力，并進行充分的語言實踐復習鞏固所學，提高學習效率、自信心，增強學習效果。

3.游戲式教學有利于挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的語言綜合運用能力、思維能力、表演力、想象力和創(chuàng)新能力；有利于營造良好學習氛圍、排除心理壓力，培養(yǎng)學生的自信心，形成活潑開朗的性格；有利于在競爭和協(xié)作過程中培養(yǎng)他們的競爭與合作精神；有利于生生關(guān)系、師生關(guān)系和諧融洽。

4.游戲式教學存在的問題。首先，在教學游戲設計上，規(guī)則過于復雜、可操作性不強，一些教學游戲競爭性過強，引發(fā)了沖突與矛盾；教學游戲占據(jù)了主導地位，而不是作為一種教學輔助手段，本末倒置；重形式輕內(nèi)容，重游戲輕目標，導致游戲設計脫離教學目標、缺乏目的性；簡單地增加教學游戲，未能真正激發(fā)和深化學生的英語學習興趣；交際性與真實性差。其次，在教學游戲的組織與實施上，容易產(chǎn)生教師對課堂紀律調(diào)控不當，出現(xiàn)紀律混亂，甚至是安全事故；兼顧性差，容易挫傷后進生及一些性格較為內(nèi)向?qū)W生的積極性；師生游戲地位不平等，學生處于從屬地位，不利于鼓勵學生積極參與進來，也不利于師生團結(jié)合作，共同推動教學進程，在班集體中形成一種平等、友好、和諧的關(guān)系［６］１０８－１２７。最后，在游戲結(jié)果的評價與反饋上，重結(jié)果輕過程，教師往往忽視對游戲活動過程的評價；評價單一、落俗，教師往往用幾個“Great、Very Good”等詞匯評價，評價方式多為帖小紅花、小紅旗等。

5.游戲式教學開展的關(guān)注點和傾向。教師應注意準備好相關(guān)游戲用具、多媒體等教具準備；設計簡單和易于理解的規(guī)則，充分重視依據(jù)教學的重難點和其他的教學要求，合理編排教學過程中要加入的游戲內(nèi)容。在游戲開展過程中，教師應注意提高自身能力與素質(zhì)，做好游戲的組織和指導工作，做到有條不紊，嚴謹有序，活而不亂；遵循分層教學原則，根據(jù)學生各自的素質(zhì)、性格特點、記憶力、反應速度等，因材施教，分層要求，并關(guān)注教學游戲?qū)哟蔚倪f進性和漸進性，教學游戲體現(xiàn)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出由易到難、由淺到深、循序漸進的狀態(tài)，以求最有效地激勵他們不斷上進；重視教學游戲使用的適時適度，既要適時、按需使用，又兼顧數(shù)量和質(zhì)量，避免喧賓奪主、舍本逐末，把英語課上成游戲娛樂課，與教學目標背道而馳。

教學游戲的評價與反思受到關(guān)注。第一，靈活鼓勵、拓寬評價范圍。評價要有鼓勵性、靈活性，要能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；教師要評價學生參與游戲活動的積極程度、在活動中表現(xiàn)出來的熱情及在活動中的體驗與收獲，善于發(fā)現(xiàn)他們在活動中的智慧與閃光點，及時表揚，促使游戲活動的展開并向更高層次發(fā)展。第二，適當?shù)刂刚c批評。評價要能使學生不斷認識自我，建立信心，體驗進步與成功，符合事實地、客觀地評價。對于教學游戲中缺少創(chuàng)造性的模仿式表現(xiàn)的學生，要肯定其發(fā)音正確或用詞恰當或語法無誤；對于錯誤回答，要在引導其自我糾正的基礎上，再進行必要的示范。第三，教師對開展的教學游戲的設計、實施、評價等方面進行有效的鑒定與評估。注意游戲后的經(jīng)驗與教訓的總結(jié)，并提出相應的完善對策及方案，不斷優(yōu)化游戲式教學，課堂結(jié)構(gòu)要為教學服務。

（二）教學、研究者對游戲式教學模式作用的不同認識

1.游戲式教學對學生學業(yè)成績的提高具有積極的影響

Julia Dobson研究認為語言學習中的游戲式教學可以提高兒童學習語言的能力，可以引發(fā)他們的學習動機并積極參與，通過相互間的溝通，可以形成教師與學生間的圓滿的人際關(guān)系。還可以提供學生更多的表達機會，創(chuàng)造基于情景的英語學習環(huán)境。國內(nèi)教、研者也做了相應的調(diào)查研究，把小學階段的某一個年級的學生分為傳統(tǒng)教學組和游戲式教學組，并開展兩種教學模式下的英語教學。實驗結(jié)果表明，游戲式教學模式下的學生對英語學習的興趣較濃厚且學習成績也高于傳統(tǒng)模式教學的學生［７］。

2.游戲式教學對學生學業(yè)成績的提高具有消極的影響

然而也有一些家長、小學英語教師及教學者提出了相反的觀點。家長的反對觀點主要基于以下兩個原因：一是因為他們對這種新的教學模式有懷疑與排斥心理，認為課堂上游戲就是玩樂，孩子根本學不到東西；二是因為孩子的英語考試成績不太理想。小學英語教師及教學者的反對觀點主要基于游戲造成了“兩難情境”：厭學的學生，討厭以學習為目的的游戲，因為他們在這類游戲中和在學習中一樣處于劣勢；看重分數(shù)的學生們也并不看好這樣的教學方式，他們認為把本來簡單的學習過程變得繁瑣復雜了，學習密度不夠，浪費學習時間從而影響考試成績［８］?！皟呻y情境”造成的學生對游戲式教學的排斥直接導致學生學習成績的下降。

四、對小學英語游戲式教學的思考

首先，教學模式、教學內(nèi)容和教學質(zhì)量三者和諧統(tǒng)一。小學英語教學中游戲式教學表現(xiàn)出強大的生命力，不在于生硬地套用到教學過程中，不在于片面追求課堂教學表面氣氛熱烈和低層次地理解“玩中學、學中樂”，而在于結(jié)合學生與班級的實際，恰當使用游戲式教學模式。

其次，把握小學英語教育基礎階段聽、說、讀、寫等語言技能學習統(tǒng)籌兼顧的原則。在滿足當代社會生活對英語聽說語言技能高要求的基礎上，認識游戲式教學模式的適用性，認識學校及社會對學生適應社會發(fā)展的英語應用能力綜合要求。

形式豐富多彩的游戲式教學在課堂教學中對發(fā)展英語語言技能有舉足輕重的作用。但廣大小學英語教師只有在把握小學英語教育基礎階段聽、說、讀、寫等語言技能學習統(tǒng)籌兼顧原則的基礎上，實現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容和教學質(zhì)量三者和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮游戲式教學的優(yōu)勢，認識其局限并不斷創(chuàng)新，才能為我國小學英語教學注入生機和活力。

參考文獻：

［1］魏夢溪.小學英語課堂游戲的利弊分析［J］.理論研究，2010，（3）.

［2］黃如英.小學英語游戲教學無效現(xiàn)象剖析［J］.中小學外語教學，2005，（2）.

［3］沈麗芹.淺談小學英語課堂中的教學游戲［J］.南京師范大學學報，2007，（2）.

［4］褚紅惠.小學英語課堂中的游戲教學［J］.中國校外教育，2010，（2）.

［5］于曉紅.淺析小學英語課的游戲教學法［J］.現(xiàn)代教育，2010，（4）.

［6］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，1996.

［7］趙海蘭，龔子蘭.基于數(shù)字化游戲的教學對學生學習興趣和學業(yè)成績的影響——以英語教學為中心［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（5）.

［8］倪仲勛.游戲與教育能否“喜結(jié)良緣”［J］.中小學信息技術(shù)教育，2005，（2）.