英語教學中關于“懲戒”藝術的探究

姚美蘭

我從教二十多年來，接手過各種類型的班級，就一個班級而言，學生也是分三六九等，不是全如教師所愿的（這正是需要教育之所在）。在教學中會經(jīng)歷很多事情，有的學生能夠出色完成學習任務，有的卻不能，就是教師心目中的好學生也不是次次都能讓人省心的，時不時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至出現(xiàn)一些令人頭疼、讓人氣憤的事，這就非常需要對其實施一定程度的很有效的教育，這種教育里面就帶有“懲”的含義了。

時下經(jīng)常有體罰學生的事件發(fā)生，有不少還釀成悲劇，一提體罰就色變，教師總不能冒天下之大不韙，國家又明令禁止，更應該引以為戒。我只是想探究對于出現(xiàn)問題的學生在教學中如何采用一定的方式方法促使其朝正確的方向發(fā)展，也就是在“懲戒藝術”方面做一些摸索，從而使得學生德、智、體等各方面健康發(fā)展，在教師的教育下快樂成長。

教育家和兒童學家詹姆斯—多不森曾經(jīng)說：“許多犯罪的人，正是教師從未嚴格要求學生，制止學生的不良行為，教會學生控制自己沖動的結果?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉認為，沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種脆弱的教育，虛弱的教育，不負責任的教育。在不斷的實際教學中，我認為“懲戒”也是一種教育教學方法，在英語教學中運用得恰當與否直接決定著英語成績的好壞。不同方式的“懲戒”對學生所產(chǎn)生的影響也是不同的，在英語教學過程中恰當有效的“懲戒”應該是以提高英語的知識和能力為主要目的的。要想讓“懲戒”既有正面積極的教育效果，又不會傷害到學生的身心健康，這就需要教師熟練掌握教育教學方法、科學合理的教育手段，最重要的是要巧妙運用心理學知識，將“懲戒”運用得恰到好處。

一、根據(jù)學生的基本特征，因人而異地使用懲戒方式。

1.自尊心強的學生。此類學生多為聰明、好動但是學習英語的習慣極為不好的學生，往往在課堂上不能保持好的學習紀律，總是走神、開小差，從而影響教師的情緒和教學進度。對于這樣的學生千萬不要在學生面前懲罰他們，這樣會讓學生覺得在同學中間失了面子，感到自尊心被傷害，從而引起逆反心理，將來的結果就是和你對著干，就應該私下給他們布置任務，讓他們在固定的時間里記住固定的單詞，用他們聰明的優(yōu)勢，這樣的事情完成是輕而易舉的，這樣不但完成了任務，而且增強了學生的自信心。

2.英語特長生。個性突出，英語的學習能力和理解能力都很強，不滿足于課堂上的學習，由于思想過于活躍，又缺乏自我管理能力，經(jīng)常會做出一些讓教師頭疼的舉動。對于這樣的學生，增強他們的高難度知識的挑戰(zhàn)效果更好，這樣既能使他們思維的活躍，又可以調動他們挑戰(zhàn)更高層面知識的積極性，可謂一舉兩得。

3.英語后進生。此類學生的主要特點是英語成績很差，討厭上英語課，對一切枯燥無味的英語單詞感覺到厭煩，常常表現(xiàn)為態(tài)度不端正、注意力不集中、思想散漫等。對待這樣的學生，教師切忌使用嚴厲、苛刻的批評與懲罰，而應多采用肯定、鼓勵的方式，降低對他們學習的要求，別的學生可以知道“He was brought up by his aunt”的意思，并可以說出這個句子的特點，說出同樣的句子，對于后進生只要求他們知道其意思，并記住單詞“brought、aunt”就可以了。長此以往，逐漸樹立自信心，從而對英語課就產(chǎn)生一定的興趣。

二、以“愛”為點，尊重學生在英語學習中的人格，保護他們的權益。

教師在教學中是主導，而學生是學習的主體，教師在教學中起到的是組織者、引導者、合作者的作用。教師和學生在人格上是民主平等的關系，本質上是人與人的關系。正因為學生是具有獨立人格的人，教師在行使懲戒時要清晰地認識這一點，尊重學生人格，保護學生權益。教師行使懲戒權時必須以學生權益為前提，以“愛”為出發(fā)點，無論對學生行使何種方式的懲戒都不得以侵害學生權利甚至合法權益為代價，尊重學生人格。教育學生的時候必須把嚴格要求與尊重人格相結合，這是一條基本的原理。教師的教育懲戒要避免給學生心理帶來壓力，不能把自身的主觀愿望凌駕于學生之上，不能對學生冷嘲熱諷，傷害學生的自尊心，而要站在學生的角度，設身處地地為學生著想，既讓學生改過遷善，又不至于傷害學生的自尊心，避免其產(chǎn)生不滿和抵觸情緒。

比如一次英語課上，一個平時學習成績不好的學生上課走神，課下我把他叫進辦公室，問他，你上課的時候走神怎么辦，學生不假思索地回答說，寫本課單詞，每個單詞10遍。我聽后啞然，感覺到有什么不對，就問了一句，你為什么上課走神，學生眼睛有點紅，說因為昨天父親有病去了北京，不知道怎么樣了，聽后，我自動取消了學生的“懲罰”，并且耐心勸導了學生，后來，又給學生補了本節(jié)課的內容，讓他完全學會了才離開。

三、以學生的情感和身心健康為基礎，方式多樣化。

“懲戒”內容的單一性：教師不能為了“懲戒”而“體罰”，不管對象是誰、不管為什么要“懲戒”、“懲戒”的目的是什么，都始終采取某一種或某幾種方式進行“懲戒”，這樣的懲戒就失去了教育學生的意義。教師應根據(jù)具體情況具體分析，有針對性地讓“懲戒”在不傷害學生情感和身心健康的基礎上，為體現(xiàn)教育教學服務。

如一次，布置的英語作業(yè)有三個學生沒有完成，課代表催了幾次也沒有消息，我很生氣，下課后找到了他們。還沒等我說話，就有人說：“背20個單詞”，說完就要準備回去拿書。

“那不行，這些對你們來說太簡單，天天做都會煩的”，我看著他們繼續(xù)說：“罰肯定是要罰，你們自己看罰什么？”

想了一會，一個學生說：“老師，要不背課文吧?！彪S即就說了幾句英語句子，其他幾個忙著反對，說太難了。

“好啊，有點難度好，正好可以提高你們的語言表達能力，加強口語的練習，下次再口語競賽的時候，一定會有好成績的?！痹捯暨€沒落，學生就開始拿起英語書背了起來，“Last Sunday，our class held a fashion show.We all wore different clothes from the 20th century.Helen looked colourful……”課文完成了，學生基本沒有被“罰”的逆反情緒。

藝術性的“懲戒”要根據(jù)不同人、不同場景、不同目的而做出相應調整。總之，教育教學應時刻“以學生為本”，利用適當?shù)墓膭?、恰當?shù)摹皯徒洹?，引導、督促學生達到教育教學的目的。