小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)如何突破

陳計(jì)宏

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能，過程與方法，態(tài)度、情感、價(jià)值等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上自主探索、合作學(xué)習(xí)、相互交流已成整體趨勢(shì)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的見解多了，觀點(diǎn)有分歧了，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)、樹立自信、張揚(yáng)個(gè)性、得到全面發(fā)展是教師的主要任務(wù)。如何因勢(shì)利導(dǎo)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有不可回避的導(dǎo)向作用，教師要充分利用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這盞導(dǎo)航燈，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指引下，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向，這樣學(xué)生學(xué)起來就輕松了，學(xué)習(xí)效果也很好。由此可見，重視課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。如何讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有實(shí)效，我結(jié)合經(jīng)驗(yàn)從四個(gè)方面加以總結(jié)。

一、從評(píng)價(jià)語言突破

很多教師在課堂上常用這幾句話：“你真棒！你很能干！你不錯(cuò)！你真行！”語言簡(jiǎn)單、枯燥，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成功與喜悅，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)語言應(yīng)注意豐富多彩，幽默，具有親和力，這樣學(xué)生就容易接受，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何組織評(píng)價(jià)語言呢？根據(jù)實(shí)際情況，可使用肯定性評(píng)價(jià)語言：“你的回答很完整！你在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與到探索過程中很值得學(xué)習(xí)！你的見解很具有創(chuàng)意，老師我都沒想到呢！”可使用疑問性評(píng)價(jià)語言：“在學(xué)習(xí)過程中他有什么值得你學(xué)習(xí)的？你能說說他們的表演怎么樣？”可使用商量式評(píng)價(jià)語言：“你看這條路要繞過這么大個(gè)阻礙，我們可不可以另尋新路徑呢？下一次我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)更仔細(xì)一些好嗎？說得滴水不漏，能比劃一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小嗎？”肢體語言：“說得真精彩（豎大拇指，鼓掌）！”一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)勝利的V字手勢(shì)，一個(gè)疑問的表情能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果……總之，評(píng)價(jià)語言既要準(zhǔn)確表達(dá)評(píng)價(jià)意圖，又要能保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、從學(xué)生的閃光點(diǎn)突破

多元智力理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，教師要在平時(shí)的課堂中生活中認(rèn)真挖掘、積累，讓其認(rèn)清自己的閃光點(diǎn)和不足，并加以適時(shí)合理的引導(dǎo)。比如，我班有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但畫畫很在行。在一節(jié)課上，需要板書一幅畫，我想，何不讓他來展示一下？他在臺(tái)上畫得很認(rèn)真，效果也很好，可畫畫好了題卻沒做出來。我及時(shí)表揚(yáng)他畫畫得好，并能用畫來解決生活問題，把畫畫與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，并告訴他：“你要是能加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，今天的表現(xiàn)會(huì)錦上添花了，不過老師相信你一定能做到的，加油！”這個(gè)學(xué)生在經(jīng)過我多次的表揚(yáng)與鼓勵(lì)后數(shù)學(xué)成績(jī)漸漸提高，上課也專心了。阿姆斯特朗說：“如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命地給他補(bǔ)習(xí)。用他比較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能，只能是事倍功半只會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無助感，最后讓他的學(xué)習(xí)興趣完全消失。”根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們所要做的是通過對(duì)學(xué)生課堂中所表現(xiàn)出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定和激發(fā)，促進(jìn)和發(fā)展他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)智能的弱項(xiàng)，以期進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、從學(xué)生的獨(dú)特思維火花突破

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會(huì)不經(jīng)意間閃爍出獨(dú)特的思維火花，這些思維火花是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的瞬間表現(xiàn)，教師一定要善于捕捉，并加以引導(dǎo)，使星星之火呈燎原之勢(shì)。在小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，4.9+0.1-4.9+0.1=？老師講的是=（4.9-4.9）+（0.1+0.1）=0+0.2=0.2。這時(shí)有位學(xué)生起來，他是這樣做的=（4.9+0.1）-（4.9-0.1）=5-4.8=0.2。老師評(píng)價(jià)：答案正確，但這不簡(jiǎn)便，不可取。這真的不可取嗎？這一做法既迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)算法多樣化的思想，又運(yùn)用了高段數(shù)學(xué)中添括號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的思想，其實(shí)是學(xué)習(xí)中積極探索、發(fā)散思維下創(chuàng)造出的成果。老師的一句不可取就把它給否定了，他不僅否定了一個(gè)結(jié)果，而且否定了一顆積極思考、不斷進(jìn)取的心。

四、從評(píng)價(jià)形式突破

課堂應(yīng)由教師演獨(dú)角戲的舞臺(tái)變成大家參與的百家論壇。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)；展開個(gè)人評(píng)、小組評(píng)、師生互評(píng)，等等，進(jìn)行形式多樣的評(píng)價(jià)，從而給學(xué)生更大的參與空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施還有很多地方值得探討。在新課堂評(píng)價(jià)理念的指引下，在廣大教師的共同探索總結(jié)下，我們有理由相信，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的明天會(huì)更美好。

參考文獻(xiàn)：

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［2］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.2002.5.

［3］走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話.2002.6.