初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談

謝加榮

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要園地。提高課堂效率對(duì)于全面提高教學(xué)教育質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生素質(zhì)確實(shí)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)我結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略。

一、營造融洽的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中,要營造民主和諧的師生關(guān)系,教師要相信學(xué)生、熱愛學(xué)生,讓學(xué)生喜歡老師而喜歡數(shù)學(xué)課?！坝H其師，信其道”，建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。蘇霍姆林斯基說：“教育的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生傾注愛心。學(xué)生如在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些令人意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動(dòng)或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)以正確、寬容的態(tài)度和方法處理——耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到了教師的平易近人、和藹可親,建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教育心理學(xué)的理論啟示我們，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用動(dòng)機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)將會(huì)取得良好的效果。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力的一種有效方法，就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或促使置身于渴望解決問題的情境中。

德國一位學(xué)者有一句精辟的比喻：將l5克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但將l5克鹽放入一碗美味可的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將l5克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收。

數(shù)學(xué)知識(shí)需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。因此，在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生熟悉的情境、具體實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”，“口欲言而不能”的憤悱情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課知識(shí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。

三、發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息和獲取新知識(shí)的能力。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的主要形式，在教學(xué)中，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓他們通過觀察、思考、探索主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，不是觀眾，將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動(dòng)中有一種至關(guān)重要的“探究法”——讓學(xué)生仔細(xì)觀察后探究并發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結(jié)論。如講平行四邊形概念及其性質(zhì)時(shí)，教師可以出示一系列的平行四邊形圖形或?qū)嵗?，先告訴他們這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學(xué)生自己比較、分析，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)，如：對(duì)邊平行、對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)、對(duì)角線互相平分、對(duì)角線分平行四邊形為兩個(gè)全等三角形等。接著學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)之間的關(guān)系，可由一個(gè)性質(zhì)推導(dǎo)出其他性質(zhì)，同時(shí)不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的性質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)。再通過交流和教師的引導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了形式定義的含義及各種相關(guān)性和等價(jià)定義的概念，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

又如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí),教師不直接告訴學(xué)生等邊對(duì)等角,而是可以先讓學(xué)生將一個(gè)等腰三角形的兩個(gè)底角對(duì)折,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們相等這個(gè)特性,從而進(jìn)一步提出結(jié)論的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程，并且學(xué)生可通過折痕得到添加輔助線的方法——作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線構(gòu)造兩個(gè)全等的三角形,通過全等三角形的性質(zhì)導(dǎo)出結(jié)論;同時(shí),通過親手操作,學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)等腰三角形軸對(duì)稱等特性。這樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。這種探索精神勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)置懸念，留給學(xué)生適當(dāng)空間

陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動(dòng)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育，而在創(chuàng)造教育中“行為”“思想”是創(chuàng)造教育中兩個(gè)重要的不可缺少的因素。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)，形成創(chuàng)造的傾向、意識(shí)；更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進(jìn)行深邃的思考，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力。如在課堂結(jié)尾時(shí)，留些問題，設(shè)置一些懸念，吊吊胃口，使其產(chǎn)生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的欲望。又如在布置作業(yè)時(shí)，也可布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)、激發(fā)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，多角度、多途徑地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

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