找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性

林燕芝

散文被譽(yù)為“美文”，比之小說(shuō)，它同樣寫人記事，但人物不求典型，故事不必完整；比之戲劇，同樣講究語(yǔ)言的錘煉，但不受時(shí)空限制，行筆自如，不靠矛盾沖突吸引觀眾，而靠語(yǔ)言和情感打動(dòng)讀者；比之詩(shī)歌，同樣可以即景抒情，托物言志，但不拘泥于節(jié)奏韻律，寫法靈活，不是詩(shī)，而有詩(shī)一般的意境。散文具有結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、意境美等特點(diǎn)。抓好高中階段的散文教學(xué)，可謂意義重大。從近景看，散文閱讀是高考大閱讀考查的側(cè)重點(diǎn)；從遠(yuǎn)景看，散文賞讀有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情操，形成高尚人格。

那么，面對(duì)一篇情郁意遠(yuǎn)的散文該如何欣賞呢？首先要根據(jù)散文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的切入點(diǎn)來(lái)閱讀分析、鑒賞文章，最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)?，F(xiàn)我以《項(xiàng)脊軒志》為例，談一談教學(xué)中總結(jié)出的一些散文閱讀的具體方法。

《項(xiàng)脊軒志》是一篇借記物以敘事抒情的散文名作，作者通過(guò)寫項(xiàng)脊軒的興廢和與之有關(guān)的人事變遷，表達(dá)物在人亡、三世變遷的感慨及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念。作者善于選取生活瑣事、抓住生活細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物形象并寄托內(nèi)心的感情。其教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者如何選取生活瑣事、抓住生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象以抒發(fā)感情的寫作手法，并理解作者的深摯情感。而現(xiàn)實(shí)又存在著“文章的細(xì)節(jié)描寫學(xué)生往往視而不見”和“缺乏細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生寫作的通病”這兩種情況，那么，如何在短短的45分鐘內(nèi)完成《項(xiàng)脊軒志》這個(gè)重難點(diǎn)的教學(xué)呢？我的做法是以文中的人物細(xì)節(jié)描寫為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀分析、鑒賞文中描寫人物的有關(guān)細(xì)節(jié)（即人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫等），學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)、展示人物的感情，并通過(guò)觀察人物的細(xì)節(jié)，感悟父母、兄弟、朋友等的深情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、導(dǎo)入“細(xì)節(jié)”——明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，許多教師往往不太重視導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，他們習(xí)慣于直接進(jìn)入正題。這樣做的確省時(shí)省力，可在很大程度上忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，最終的結(jié)果往往是得不償失。我在講讀《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段話作為導(dǎo)入語(yǔ)：“恰到好處的細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，可以使故事曲折動(dòng)人，人物形象豐滿，情感真摯委婉，主題深刻鮮明。細(xì)節(jié)描寫主要作用是塑造人物形象，一個(gè)個(gè)傳神的細(xì)節(jié)，猶如人體身上的細(xì)胞，沒(méi)有了它，人就失去了生命；文章少了細(xì)節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。作者歸有光就善于通過(guò)描寫生活細(xì)節(jié)、平凡場(chǎng)景來(lái)生動(dòng)傳神地塑造人物形象，表現(xiàn)出自己的真摯情感。今天，我們就來(lái)看看作者是怎樣選取生活瑣事、抓住生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象以抒發(fā)感情的，并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫?！边@段導(dǎo)入語(yǔ)重在以文章的切入點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫來(lái)引入，既提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能將學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)很快地集中到細(xì)節(jié)描寫上來(lái)。

二、品讀“細(xì)節(jié)”——體會(huì)人物情感

閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。正如古人所說(shuō)：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣。”我一向注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀邊想，邊畫、批、注，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……

像《項(xiàng)脊軒志》這樣情深的課文，更要反復(fù)誦讀。課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文2、3、4、5段，分別找出描寫老嫗（老奶媽）、母親、祖母、妻子的細(xì)節(jié)，從而在齊讀、默讀、扮演角色朗讀等朗讀形式中，品味細(xì)節(jié)，分析人物形象，并體悟作者的情感。例如：讓學(xué)生扮演角色，朗讀祖母說(shuō)的三句話，要求讀出祖母說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)品讀鑒賞這幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫，從而理解祖母對(duì)孫子表面為責(zé)怪，實(shí)則愛(ài)憐、贊譽(yù)，希望他能刻苦讀書，考取功名，重振歸家的深切情感。這種扮演角色朗讀，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，又能讓學(xué)生“披文入情”。

王尚文教授說(shuō)：“書面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺(jué)?！卞X理群教授曾說(shuō)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”讀《項(xiàng)脊軒志》，真的讓學(xué)生感動(dòng)了，學(xué)生不僅體會(huì)到作者對(duì)親人的深切思念之情，還體會(huì)到其中隱含著的作者對(duì)家道衰落之悲涼、親人已逝之悲痛、功名未就之悲愴等復(fù)雜的情感，甚至課堂上有兩位女生因感動(dòng)而哽咽了。

三、探究“細(xì)節(jié)”——理解知識(shí)難點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)是新課程力主倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此選擇什么樣的問(wèn)題作為探究點(diǎn)將直接影響到學(xué)生思維品質(zhì)的形成。在課堂教學(xué)中老師們大都習(xí)慣于以課后練習(xí)作為探究對(duì)象，這固然可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，卻往往容易遺漏一些“含金量”更高的探究點(diǎn)，其結(jié)果必然是“撿了芝麻丟了西瓜”。

本節(jié)課，我以學(xué)生難以理解的細(xì)節(jié)為探究點(diǎn)。如，分析有關(guān)寫妻子的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我提問(wèn)：“作者為何要寫‘庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣？它隱含了作者怎樣的情感？”從而讓學(xué)生明確：這也是一處細(xì)節(jié)描寫，這棵樹，是作者的妻子親手種植的，看到樹，就自然而然地想到了當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語(yǔ)；可是如今呢，物是人非，眼前的琵琶樹“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃深情與樹一起與日俱增，纏綿不盡；作者寫樹，實(shí)際上是在寫情，托物抒情，同時(shí)用反襯手法，寄托自己對(duì)于亡妻的懷念之情。

四、比較“細(xì)節(jié)”——體會(huì)表達(dá)效果

有比較才有鑒別。我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用和效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)指導(dǎo)他們通過(guò)觀察人物的細(xì)節(jié)，感悟親情。例如，分析有關(guān)寫祖母的細(xì)節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：“回憶祖母，作者的心情是‘長(zhǎng)號(hào)不自禁，那么，在上文回憶母親時(shí)感情怎么是用‘泣呢？”我利用“長(zhǎng)號(hào)不自禁”和“泣”這兩個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)兩段文字進(jìn)行比較閱讀，然后前后桌討論，比較作者對(duì)兩位親人的感情的異同，學(xué)生興致很濃。學(xué)生最終不但體會(huì)到“長(zhǎng)號(hào)不自禁”和“泣”的作用和表達(dá)效果，而且深刻地理解了作者的感情：一是回憶起兩位親人，她們對(duì)晚輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，讓他感動(dòng)；二是兩人說(shuō)話的內(nèi)容不同，母親是對(duì)子女日常生活的關(guān)懷，祖母也有，而更重要的是祖母的話里飽含了對(duì)孫子的期望，再說(shuō)，此時(shí)歸有光已經(jīng)18歲，但功業(yè)未成，復(fù)興家業(yè)的責(zé)任在身，有愧祖母的期望，所以心情更為復(fù)雜、悲痛；三是對(duì)祖母的感情比對(duì)母親的感情更深。

再如，為了使學(xué)生更好地凸顯細(xì)節(jié)描寫的作用及效果，我特意根據(jù)文章內(nèi)容改寫了幾個(gè)句子，讓學(xué)生比較討論：“如將原文改為：‘先妣甚愛(ài)吾姊，噓寒問(wèn)暖，無(wú)微不至；‘大母時(shí)至軒中，勸余讀書，以復(fù)興歸家；‘庭院深深，吾妻之笑語(yǔ)仍在耳側(cè)，余自傷，泣不能已。你更喜歡哪一種？為什么？”通過(guò)比較討論，學(xué)生進(jìn)一步明確了作者在細(xì)節(jié)選擇、描寫上的獨(dú)到之處：細(xì)節(jié)的選材——瑣細(xì)、真實(shí)、豐富，細(xì)節(jié)的描寫——自然、簡(jiǎn)潔、清淡，細(xì)節(jié)的抒情——細(xì)膩、深摯、委婉。這種方式激活了學(xué)生的思維，并能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯然比單純從文中摳出一些句子讓學(xué)生來(lái)揣摩取得的效果要好得多。

五、板書“細(xì)節(jié)”——突出教學(xué)重點(diǎn)

好的板書不僅條理清晰，便于學(xué)生一目了然地把握文章內(nèi)容，而且具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生深入理解文章的重難點(diǎn)。為此，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書：

項(xiàng)脊軒志

人物事跡（細(xì)節(jié)描寫）老嫗：為了引出對(duì)母親的回憶憶母親1.某所，而……2.以指叩門扉…?陴關(guān)心孩子、慈愛(ài)?陴悲?搖憶妻子1.過(guò)余曰……2.自語(yǔ)曰……?陴慈祥、望孫成龍?陴悲3.持一象笏至……?搖憶妻子1.從余問(wèn)古事……?陴夫妻恩愛(ài)，志趣相投?陴悲2.述諸小妹語(yǔ)……3.庭有枇杷樹……（反襯、托物抒情）?搖

該板書學(xué)生不僅一覽無(wú)遺地概括了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、理清了文本的結(jié)構(gòu)，而且以非常直觀的形式概括了人物的形象、體現(xiàn)了作者的情感，便于學(xué)生輕松自如地把握文章的重難點(diǎn)。

六、運(yùn)用“細(xì)節(jié)”——注重閱讀寫作

語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí)。全面發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的寫的能力的培養(yǎng)則顯然滯后。究其原因，一與課堂上練得不夠有關(guān)，二與作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高有關(guān)。有些老師設(shè)計(jì)作業(yè)缺乏選擇性、針對(duì)性，往往課一講完就隨意挑選幾道課后練習(xí)題讓學(xué)生來(lái)寫，這種做法實(shí)際上是很盲目的。我認(rèn)為高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)既要充分考慮學(xué)生的興趣，又要結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)。

我結(jié)合《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)作者如何選取生活瑣事、抓住生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象以抒發(fā)感情的寫作手法，又針對(duì)“文章的細(xì)節(jié)描寫學(xué)生往往視而不見”和“缺乏細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生寫作的通病”這兩種情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去品味、鑒賞、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，并讓學(xué)生將這種寫作手法應(yīng)用到平時(shí)的閱讀和寫作中，以增強(qiáng)表達(dá)真情實(shí)感的能力。于是，我設(shè)計(jì)了兩道作業(yè)題，一道是拓展閱讀練習(xí)題：“閱讀歸有光的《先妣事略（節(jié)選）》，分析作者是如何以生活中的瑣事、細(xì)節(jié)來(lái)刻畫先妣（母親）形象的？”其目的是在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去品味、鑒賞細(xì)節(jié)描寫。另一道是寫作訓(xùn)練題：“請(qǐng)大家借鑒課文，選取生活中的一些典型細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人與人之間的深情，如父子、母女、師生、朋友等。寫一篇300字左右的短文?！弊寣W(xué)生將學(xué)到的寫作手法應(yīng)用到實(shí)際寫作中，并通過(guò)感悟父母、兄弟、朋友等的深情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來(lái)看，全體同學(xué)都能分析出《先妣事略（節(jié)選）》是如何以生活中的瑣事、細(xì)節(jié)來(lái)刻畫先妣的形象的，95%的同學(xué)能掌握“細(xì)節(jié)描寫”的寫法，還有相當(dāng)一部分同學(xué)能夠?qū)⑷宋锏囊羧菪γ裁鑼懙眯蜗蟆⑸鷦?dòng)，并表現(xiàn)人與人之間的深情。

從培養(yǎng)學(xué)生情商的方面來(lái)看，這樣的文章和作文能培養(yǎng)學(xué)生感悟情感的能力，體會(huì)人與人之間的真情，讓他們更具有愛(ài)心，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有一定的作用。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。新課程改革中的語(yǔ)文教學(xué),面臨著很多新的亟待解決的問(wèn)題，也給語(yǔ)文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的切入點(diǎn)來(lái)品讀、分析、鑒賞文章，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，就是我在進(jìn)行高中散文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)探索。讓我們?cè)谝延刑剿鞯幕A(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)散文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。