新課改下高中語文教學與學生主體地位

王樹海

現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給社會語言生活帶來巨大變化，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，作為語文教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的使命。

一、讓學生成為語文課堂的主人

教學改革的宗旨是打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師精要講，有利于培養(yǎng)學生主體性，創(chuàng)造性地講，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。教師和學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍，在很大程度上取決于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。問題讓學生自己解決，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己尋找，結(jié)果讓學生自己探究。課堂上教師要肯定學生在學習中所做的一切努力，肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定學生在課堂中通過積極實踐得出的一切結(jié)論，肯定贊揚學生在教學過程中探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為和活動。有魅力的課堂教學就是要調(diào)動學生參與的積極性，發(fā)揮學生探究的能動性，學生才是課堂的主人。

二、讓學生主動學習語文知識，永遠保持好奇心

好奇心是開啟智慧大門的金鑰匙，有了好奇心，學生就會提出各種各樣的問題，進行高級思維活動，進而主動學習。在課堂教學中教師要創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生好奇心，學貴在問，好課應當越講問題越多。引起學生的好奇心，才能有真正的啟發(fā)式教學，才可能有探究式學習。創(chuàng)設情境，要有針對性，啟發(fā)性、緊扣教學重點、難點，絕不是教師在課堂上沒有價值的“滿堂問”。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

三、在語文教學中，讓學生不間斷地保持學習的渴望

教育的可持續(xù)發(fā)展最重要地反映在不間斷地保持學生對學習的渴望和教育的社會化與個性化的和諧發(fā)展。關(guān)注每個學生的可持續(xù)發(fā)展，最重要的是關(guān)注學生對學習的可持續(xù)要求上，讓學生永不間斷地保持對學習的渴望。在課堂教學中永恒的資源就是學生自己，每個學生都是一個知識源，都是一個獨立的生命個體，蘊藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能。多元智能理論告訴我們，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，教師要承認學生的個性差異，開發(fā)學生的不同潛能，為不同潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間是教師的職責。教育是讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健全的人格和自信的人生。沒有發(fā)展不了的學生，只有尚待發(fā)展的學生。

四、采用新的教學模式，打造語文高效課堂

實施新課改后，在教學中實施新的教法，這是一套科學的課改體系。為了成功運用這種教法，打造高效課堂，我感受到新課改帶來的新的學習面貌。新的教法雖不夠完善，但已初具雛形。為了領悟并學習這套方法，我開始聽課，不同的科目，不同的教師，我一次次聽，一次次感悟，一年來不停地反復聽課、評課、反思、修改，在這個過程中，我受益匪淺。

首先，學生提高了學習積極性。剛開始，我受老教法的影響，總認為學生怎么會講呢，他們能把重點反映出來嗎？但是，當我看到各小組積極討論，為完成小組任務而努力，最后，選出代表講解時，我不得不承認，學生是有潛力的。以前，老師的“滿堂灌”埋沒了學生的能力，恐怕連學生自己都不知道自己原來可以把問題掌握得那么透徹，還可以講給其他同學聽。而新教法中的展示環(huán)節(jié)則給了學生充分發(fā)揮自己能力的機會。為了體現(xiàn)自己的這種能力，他們一定會在自學、討論環(huán)節(jié)中充分合作、認真思考，這就調(diào)動了他們學習的積極性。

其次，教師們更加努力。學生在每個環(huán)節(jié)應該做什么，怎樣做，這要形成一個固定的學習模式，并且發(fā)揮他們最大的學習效能，這需要老師一步步地糾正、規(guī)范、再糾正、再規(guī)范。到現(xiàn)在，這種模式已經(jīng)成形，我在想，班主任和各位教師到底講了多少節(jié)課，聽了多少節(jié)課，做了學生多少次思想工作，修改了多少次，規(guī)范了多少次，才一步步走到今天。

最后，我自己也受益匪淺。我因為很晚才接觸這種教法，剛開始時，無所適從，學生展示了多少，我該如何補充，這個尺度我一直把握不好。學生講解肯定不如教了很多年的教師那么透徹，最初的時候，我老是想打斷學生，自己講，但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣反而使學生沒有了積極性，他們認為，反正老師要講，我說成什么樣都行?，F(xiàn)在，我已經(jīng)慢慢地在平衡學生的不足與老師的點撥之間的關(guān)系，并取得了良好的效果。

新課程推動課堂教學改革，在新課程理念下，在課堂上要多給學生創(chuàng)設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中產(chǎn)生真知灼見，使教學過程在心與心的交流、情與情的感染、生命與生命的對話中生成新知識。在運用新的教學模式的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教學更完善、更高效，讓教師與新課程改革同行。

參考文獻：

［1］中學語文教學通訊.山西師范大學出版社，2011.06.