高職院校開放性的語文教學(xué)實(shí)踐研究

黃明光

一、走出語文教學(xué)誤區(qū)，課程改革勢在必行

從上世紀(jì)九十年代起，語文教育教學(xué)明顯的誤區(qū)被人們所認(rèn)知：脫離生活、煩瑣分析、肢解課文、單向灌輸、感情貧乏、人文缺失……其癥結(jié)在于，以教師為主的單向傳授，教材脫離生活、無視生命情感，過于追求表達(dá)的統(tǒng)一；缺失學(xué)習(xí)的自由和個(gè)性。為了改變現(xiàn)狀，《教育部關(guān)于引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》要求：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！?/p>

二、“開放性的語文教學(xué)”的涵義、特征及理論支撐

1.“開放性的語文教學(xué)”的涵義。

“開放性”語文教學(xué)，是相對于“封閉性”語文教學(xué)而言的一種新的教育理念和教學(xué)形式。它指的是語文教學(xué)在大語文教育觀、大課程觀的指導(dǎo)下，打破單一的、封閉的教學(xué)模式的束縛，根據(jù)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)高職院校學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的一種動(dòng)態(tài)、自由、多元、廣闊的語文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)科間融合、課內(nèi)外結(jié)合、閱讀與體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合，高職院校學(xué)生在開放性時(shí)空背景下自主探究、自由發(fā)展的一種創(chuàng)新型語文教學(xué)模式。

2.“開放性語文教學(xué)”的主要特征。

（1）語文教學(xué)置于基礎(chǔ)學(xué)科的重要地位；（2）全方位開放拓展語文學(xué)習(xí)時(shí)空，形成開放性課程結(jié)構(gòu)；（3）在大語文觀的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)、施教方式、教學(xué)評價(jià)等各方面的科學(xué)化、多樣化；（4）通過師生交流、教學(xué)互動(dòng)中共同發(fā)展，教師、高職院校學(xué)生、資源、環(huán)境相互作用，在活動(dòng)情境中建構(gòu)系統(tǒng)，形成一種和諧、民主、平等、探究、創(chuàng)造的氛圍。

3.“開放性語文教學(xué)”的理論支撐。

國家《2001年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》規(guī)定：要改革人才培養(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！督逃筷P(guān)于引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息。”“由于事物存在復(fù)雜多樣性，所以學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。”高職院校學(xué)生的語文教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)知識、能力的建構(gòu)過程，所以，我們的語文教學(xué)必須是開放的、多元的、富有創(chuàng)造性的。

三、加強(qiáng)學(xué)科間的融合，實(shí)行語文開放性教學(xué)

語文學(xué)科對高職院校學(xué)生知識、能力、人格的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用，進(jìn)行語文教學(xué)開放性的實(shí)踐研究具有重大意義。在傳統(tǒng)高職院校教育制度下，我們往往過于注重學(xué)科本位和知識傳授，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教育模式和方法陳舊、課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育、課程管理過于集中等狀況，使基礎(chǔ)教育與當(dāng)今社會和現(xiàn)行教育脫節(jié)，產(chǎn)生種種問題和矛盾：時(shí)代在進(jìn)步在發(fā)展，而基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展要求不相適應(yīng)；德育教育針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容滯后，不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會開放性、發(fā)展多元化的需要和高職院校學(xué)生能力發(fā)展的需要。

1.加強(qiáng)各學(xué)科的整合，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

必須加強(qiáng)學(xué)科間課程資源的整合，形成學(xué)科體系。語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，是各學(xué)科體系的核心。要整合的課程資源運(yùn)用和服務(wù)于語文教學(xué)，實(shí)行語文開放性教學(xué)，在一種師生互動(dòng)、和諧、民主、寬松的“開放性”語文教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探究，才能培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.語文課程內(nèi)容的生活化。

教育部關(guān)于引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見強(qiáng)調(diào)，語文是各門功課基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，語文課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的。語文課程來自生活，它的內(nèi)容包羅萬象，幾乎涵蓋了各個(gè)學(xué)科的知識內(nèi)容和社會生活方方面面的元素，所以，語文課程組成的多元化、社會化、生活化，使語文課程教學(xué)必須以開放性的思維和模式運(yùn)行，才能適應(yīng)其改革生存和發(fā)展需要。

陶先生倡導(dǎo)“生活即教育”、“社會即教育”的主張，生活教育，是供給人生需要的教育，把高職院校的一切放到大自然中，這樣的高職院校才是高職院校，這樣的教育才是教育。今天我們的教學(xué)提倡生活化、人文化也正是陶老先生的理念，語文離不開生活，語文就在生活之中。

3.語文課程實(shí)施開放化。

一個(gè)現(xiàn)代語文教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和與其他學(xué)科相融合的廣博的知識，才能建立起與其他學(xué)科間的聯(lián)系點(diǎn)，整合各學(xué)科資源，運(yùn)用各學(xué)科不同的思維方法、學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行開放性的語文教學(xué)，才能運(yùn)用現(xiàn)代電教設(shè)備在語文教學(xué)活動(dòng)中形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。

4.語文課程評價(jià)科學(xué)化。

教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見提出：對學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施和課程評價(jià)進(jìn)行改革，以適應(yīng)不同地區(qū)和高職院校學(xué)生發(fā)展的需要，加強(qiáng)課程與高職院校學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

四、創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主創(chuàng)新

采用開放性教學(xué)，讓高職院校學(xué)生走進(jìn)文本，理解文中作者意圖，在高職院校學(xué)生課前查閱資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)入情境：用討論或辯論、漫畫、小品、課本劇等形式參與閱讀文本，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。通過不同形式表達(dá)自己對課文內(nèi)容的把握和理解，從而體驗(yàn)作者文中的感情色彩和作品中不斷追求生活之美、精神之美的情懷。

五、開發(fā)利用校內(nèi)外資源，拓展語文學(xué)習(xí)的空間

開放性的學(xué)習(xí)并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學(xué)資源的信息不僅僅來源于教室，來源于教師，來源于課本，高職院校學(xué)生的視角不再局限在課堂這個(gè)狹小的圈子里，還應(yīng)放置在一個(gè)更為廣闊的空間，充分開發(fā)高職院校、家庭及社會對高職院校學(xué)生發(fā)展有益的歷史教育資源。

1.開設(shè)校本閱讀課，營造書香校園。

開設(shè)校本閱讀課程，以增加高職院校學(xué)生的知識量，倡導(dǎo)讀書風(fēng)范，營造書香校園，配合高職院校校園文化建設(shè)創(chuàng)造良好的氛圍。以每周一節(jié)的閱讀課和班級的圖書角為語文學(xué)習(xí)的載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累資源，培養(yǎng)高職院校學(xué)生愛好讀書的好習(xí)慣。在開放性閱讀教學(xué)中，采用目標(biāo)多元化、方法靈活的閱讀形式，關(guān)注課外，重視實(shí)踐的興趣閱讀；尊重選擇的自由閱讀；鼓勵(lì)質(zhì)疑的賞析閱讀；豐富想象的創(chuàng)造閱讀等多種閱讀形式。

2.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和讀書網(wǎng)絡(luò)，向時(shí)空、媒體要資源。

把課堂拓展到課外，如參與社會調(diào)查，參觀訪問等。適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，拓寬高職院校學(xué)生的知識面，使合作實(shí)踐交流變?yōu)檎Z文教學(xué)的一部分，注重對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和讀書網(wǎng)絡(luò)，利用媒體傳播的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題和影響較大的社會問題，以一兩個(gè)知識點(diǎn)引發(fā)高職院校學(xué)生的層層思考和開展討論，以拓展高職院校學(xué)生的思維空間和發(fā)展空間，最大限度地激發(fā)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為高職院校學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供新理念、新方法、新思路。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐體驗(yàn)探究。

積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種資源。高職院校要充分利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室、音樂、美術(shù)、舞蹈專用教室和體育場所開展活動(dòng)，發(fā)展高職院校學(xué)生的興趣、愛好特長，促進(jìn)高職院校學(xué)生健康成長。

（1）開設(shè)初中生開放性讀寫課程。它給發(fā)展愛好的語文教師和高職院校學(xué)生開辟了廣闊的自主創(chuàng)新空間，要充分利用開發(fā)校內(nèi)外課程資源，從整體上整合一切可被語文教育利用的社會資源，倡導(dǎo)自由、開放、趣味、創(chuàng)造、合作、科研、教與學(xué)的互動(dòng)平臺。

（2）成立文學(xué)社。要定期開展文學(xué)活動(dòng)，學(xué)會觀察身邊的人和事，聚焦社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和重大事件。調(diào)查，引入了生活的體驗(yàn)，使高職院校學(xué)生受到了人生觀的教育。由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，體育賽、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、夏令營等豐富多彩的活動(dòng)，給高職院校學(xué)生的參與和鍛煉才干提供了更大和更多的舞臺，培養(yǎng)了高職院校學(xué)生的觀察能力和審美情趣。

（3）開設(shè)趣味實(shí)踐活動(dòng)。引領(lǐng)高職院校學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真善美的世界，讓學(xué)生在語文中拓展，開闊眼界；在語文中生活，培養(yǎng)真情實(shí)感；在語文中求知，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會審美，學(xué)會交際。

（4）創(chuàng)編校本閱讀課程。高職院校要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法參與讀書競賽或作文比賽，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平、閱讀質(zhì)量和閱讀品位。高職院校學(xué)生閱讀水平仍然較低，閱讀退化（閱讀量減少、閱讀比重降低、閱讀情趣與品位下降等）成了青少年文化取向中一個(gè)突出的現(xiàn)象。要重實(shí)踐和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)高職院校學(xué)生去接觸社會、接觸大自然、接觸先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。

教學(xué)課程是個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)學(xué)科都是系統(tǒng)中的一部分，各學(xué)科是相互區(qū)別又互相聯(lián)系的，共同支撐肩負(fù)著培養(yǎng)“全面的人”的重任。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，抓住語文學(xué)科是各門功課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，融合各學(xué)科資源，運(yùn)用各學(xué)科的教學(xué)方法，積極進(jìn)行貫徹教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中語文教學(xué)的開放性研究，構(gòu)建開放性的語文教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧建民.教壇文叢：與新課改同行——桂林市基礎(chǔ)教育課程改革巡禮［M］.北京：作家出版社，2000.

［2］鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［3］劉以林，熊陽，馮曉林.中學(xué)課堂教學(xué)改革全書［M］.北京：國際文化出版公司.

［4］韋志成.語文教學(xué)思維論［M］.南寧：廣西教育出版社，2010.

［5］聯(lián)合國教科文組織國際教委會編著.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996，188.

［6］滕衛(wèi)平.創(chuàng)新學(xué)習(xí)與開放性課堂教學(xué)［J］.語文教學(xué)與研究，2003，（13）.

［7］王軍虎.試論“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的開放性［J］.教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2002，（1）.