啟發(fā)性語(yǔ)言讓語(yǔ)文課堂流光溢彩

凡華

摘要 本文從提問(wèn)、比較、聯(lián)系、情景、煽情五個(gè)方面聯(lián)系課堂實(shí)際闡述了語(yǔ)文課堂啟發(fā)性語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，可讀性可操作性較強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)性 語(yǔ)言藝術(shù) 語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育家霍姆林斯基認(rèn)為：教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。所以說(shuō)教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且要懂得語(yǔ)言的啟發(fā)藝術(shù)。也只有很好地掌握了語(yǔ)言的啟發(fā)藝術(shù)，才能點(diǎn)亮學(xué)生的思維之燈，燃燒學(xué)生的智慧之火，大大提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

思維規(guī)律告訴我們，對(duì)于學(xué)生思維的啟動(dòng)往往要從引起學(xué)生的驚奇和疑問(wèn)開始。在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師要善于激發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考去學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，有意為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們自己水到渠成地找到答案，就這樣不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)而且能讓學(xué)生發(fā)展智力。為了提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師要掌握使用多種啟發(fā)性語(yǔ)言藝術(shù)。

1 啟發(fā)性語(yǔ)言藝術(shù)之一在于巧妙地提問(wèn)

南宋思想家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眴?wèn)題是思維的向?qū)?。因此，在教學(xué)工作中，設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于開啟學(xué)生的智慧之門，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生思考，求得問(wèn)題的解決。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題于解決問(wèn)題的能力，有效地提高語(yǔ)文課堂的效率。教師可以在課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上可以設(shè)計(jì)好問(wèn)題提問(wèn)，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，去聽課。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出。提問(wèn)的方式有很多種，例如：

1.1 置疑式提問(wèn)啟發(fā)

例如在講魯迅的《從百草園到三味書屋》之前，筆者就設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：你的童年最有趣的游戲是什么？你童年的樂園在哪里？讀課文知道魯迅童年的樂園是什么嗎？為什么作者說(shuō)是他兒時(shí)的樂園呢？長(zhǎng)的草里為什么不能去？寫美女蛇的故事有什么作用？冬天的百草園怎樣？作者玩什么游戲？你覺得好玩嗎？家里的人為什么送我去上學(xué)？是因?yàn)槲易隽酥T多壞事嗎？作者小時(shí)候是個(gè)好學(xué)生嗎？他的老師算好老師嗎？作者對(duì)他的老師是什么態(tài)度？說(shuō)說(shuō)你的看法和理由。就這樣從學(xué)生自身的感受提問(wèn)，一步步由淺入深，因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不但引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的探求激情，從而促使學(xué)生深入思考，挖掘文章的深意。

1.2 懸念式提問(wèn)啟發(fā)

設(shè)置懸念是吸引聽眾或者讀者的一種技巧，在章回體小說(shuō)的創(chuàng)作中就常用這種技巧，當(dāng)小說(shuō)的情節(jié)要向前推進(jìn)時(shí)往往在中途停頓，寫一個(gè)“且聽下回分解”來(lái)吊人胃口，這樣設(shè)置懸念吸引讀者繼續(xù)往下看。在語(yǔ)文課堂上，這種設(shè)置懸念提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的技巧一樣有效。例如：上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，課前筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。魯提轄與鎮(zhèn)關(guān)西有何冤仇竟然要打死他？一個(gè)屠夫?yàn)楹胃乙枣?zhèn)關(guān)西自居？就這樣兩個(gè)懸念式的提問(wèn)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，喚起了學(xué)生的求知欲望。

1.3 疏導(dǎo)式提問(wèn)啟發(fā)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到疑惑，思路受到阻塞，就要巧妙地疏導(dǎo)。進(jìn)行疏導(dǎo)時(shí)，設(shè)計(jì)疏導(dǎo)性的問(wèn)題，以問(wèn)代答，可以巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧。

學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生疏通思路：長(zhǎng)高了長(zhǎng)大了好不好？你覺得有哪些好處？對(duì)于文中的“我”而言，爸爸長(zhǎng)期臥病在床，下面又有幾個(gè)幼小的弟弟妹妹，“我”盼望長(zhǎng)大嗎？“我”長(zhǎng)大了想怎樣做？你害怕長(zhǎng)大嗎？你覺得長(zhǎng)大后會(huì)失去什么？文中的“我”害怕長(zhǎng)大了會(huì)失去什么呢？就這樣，結(jié)合學(xué)生自己的體會(huì)，聯(lián)系上下文，這個(gè)難懂的問(wèn)題就迎刃而解了。

當(dāng)然提問(wèn)的方式有千萬(wàn)種，只要我們認(rèn)真探究，把握誘導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極思考，就能提高學(xué)生的思維能力，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧之燈。

2 啟發(fā)性語(yǔ)言藝術(shù)之二在于巧妙的比較

熟話說(shuō)得好，有比較才有鑒別，將不同的事物兩相比照，可以開啟學(xué)生思路，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。使之更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，找到問(wèn)題的答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，作比較是一種必不可少的教學(xué)方法，例如將作者初稿與修改后的作品進(jìn)行比較；將同一題材的不同作品進(jìn)行比較；將一個(gè)人物不同時(shí)期進(jìn)行比較等等，比較出感悟，比較出真知。

例如：《故鄉(xiāng)》一文，在講解課文中心主旨時(shí)，就可以運(yùn)用做比較來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。將中年閏土的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作與少年閏土的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，再思考造成這種變化的原因，這樣比較之后，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)文中人物描寫的深入思考和深層理解，從而更加痛恨把人變成鬼的萬(wàn)惡的舊社會(huì)。也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的印象，將它逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

3 啟發(fā)性語(yǔ)言藝術(shù)之三在于巧妙地聯(lián)系

利用知識(shí)的相關(guān)性，巧妙地聯(lián)系，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加全面地了解和掌握。

例如學(xué)習(xí)《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，就可以聯(lián)系《水滸傳》中關(guān)于魯智深的其他章節(jié)來(lái)講，以便全面了解人物的性格特征。還可以激發(fā)學(xué)生課外去閱讀《水滸傳》的興趣?！洞篝[五臺(tái)山》、《倒拔垂楊柳》、《大鬧野豬林》等故事會(huì)使學(xué)生對(duì)人物有更深刻的印象，更全面的了解。這樣的聯(lián)系可以使學(xué)生由點(diǎn)到面地掌握知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的看法更全面。

4 啟發(fā)性語(yǔ)言藝術(shù)之四在于巧設(shè)情境

每一堂高效率的語(yǔ)文課可以說(shuō)都有一種獨(dú)特的情境。教師用或者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，或者親切感人的語(yǔ)言，或者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，或者意趣橫生的語(yǔ)言，描述與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的人物，或者事件，或者景物，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的心智之門。使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索興趣，從而提高教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)為了使學(xué)生更深刻地理解課文中的人物，找出有關(guān)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫，進(jìn)行模仿演說(shuō)，設(shè)置一種逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

5 啟發(fā)性語(yǔ)言藝術(shù)之四在于巧妙地煽情

巧妙地煽情，以真情感動(dòng)學(xué)生。

以情感人是啟發(fā)語(yǔ)言藝術(shù)的極致。講臺(tái)本非舞臺(tái)，老師也不是演員，但是教師的課堂語(yǔ)言如果能夠巧妙地煽情，更能夠開啟學(xué)生的智商與情商之門。不要說(shuō)教師課堂語(yǔ)言的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫要得當(dāng)；也不要說(shuō)教師課堂語(yǔ)言的輕重緩急要適宜，更重要的便是要有一種真摯的情感，才能扣住學(xué)生的心靈，敲開學(xué)生的情感之門，把他們感情的琴弦撥響，使之全神貫注地進(jìn)入作品之中，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

例如在講述《斑羚飛渡》前，筆者設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白：都說(shuō)人間有愛，又有誰(shuí)知?jiǎng)游锝绲膼鄹訜o(wú)私，更加義無(wú)反顧？有一群生性溫馴的斑羚，被獵人追趕到懸崖邊，無(wú)路可逃，面臨種群滅絕的危險(xiǎn)之時(shí)，年老的斑羚是怎樣做來(lái)保全幼小的斑羚的呢？”就這樣用情感扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生的心智，提高了課堂效率。

總之，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)言的啟發(fā)藝術(shù)不計(jì)其數(shù)，只要我們用心去探究，定能找到提高語(yǔ)文課堂效率的鑰匙，澆開絢麗的花朵。