高職院校國際貿易專業(yè)高水平“雙師型”教學團隊建設研究

劉傳曉　王艷清

摘要 一支素質優(yōu)良、結構合理、業(yè)務過硬、相對穩(wěn)定的高水平“雙師型”教學團隊是高職院校教育教學質量的關鍵。本文通過調查、訪談等相關研究，結合浙江育英職業(yè)技術學院國際貿易專業(yè)建設的具體情況，探索一條適合學院具體情況的高水平“雙師型”教學團隊建設的有效途徑。

關鍵詞 高職教育 團隊建設 有效途徑

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

1 研究目的

我國高職教育正由外延擴張步入內涵發(fā)展的道路，“雙師型”教師隊伍建設是促進高職內涵發(fā)展的重要保證。面對社會急需和國家高度重視培養(yǎng)大量技術應用型人才的形勢，必然要求學院建設一支素質優(yōu)良、結構合理、業(yè)務過硬、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍建設是提高職業(yè)院校教育教學質量的關鍵，是職業(yè)院校師資隊伍建設永恒的主題。本文主要目的是探索一條適合浙江育英職業(yè)技術學院具體情況的國際貿易專業(yè)高水平“雙師型”教學團隊建設的有效途徑。

2 研究方法

2.1 理論研究

查閱相關文獻資料，結合學院發(fā)展目標、學院職業(yè)人培養(yǎng)目標、提出高水平“雙師型”教學團隊建設的目標及可行性，完成理論綜述。

2.2 訪談法

走訪實訓基地，對企業(yè)相關人員進行結構性訪談，根據(jù)企業(yè)對外貿人才的需求狀況，設置所需專業(yè)課程目標，進而建立教師能力結構模型。通過與兄弟院校相關專業(yè)負責人和教師訪談，了解其師資情況、師資構成及師資培養(yǎng)規(guī)劃，完善浙江育英職業(yè)技術學院國際貿易專業(yè)教師團隊的建設。

2.3 問卷調查

就“雙師型”教學團隊建設的若干問題設計調查問卷，在學院及周邊院校開展問卷調查，對反饋信息進行統(tǒng)計分析，得出結論。

3 結果與分析

3.1 建設目標

綜合目前研究成果，本文認為高職院校國際貿易專業(yè)高水平“雙師型”教學團隊是指具有國際視野，熟悉國內外、省內外經(jīng)濟發(fā)展狀況，同時具有高校教師資格和社會專業(yè)從業(yè)資格，知識結構合理，人員結構合理，能勝任國際貿易專業(yè)教學、實習、管理、研究，具有高度團隊意識，在工作中能協(xié)作互補的教師隊伍。

3.1.1 教師個人建設目標

通過專家訪談、綜合教師座談，和合作企業(yè)相關人員座談、學生座談、教學總結等資料匯總相關因素20條，經(jīng)過初測，篩選出教師個人能力有效因素8項，通過“李克特量”對8項因素按照“非常重要”至“很不重要”分別賦值。

操作時發(fā)放問卷300份，回收267份，剔除無效問卷27份，有效問卷240份，對結果統(tǒng)計排序。

高職院校國際貿易專業(yè)“雙師型”教師個人能力目標結構排序如下：（1）教學能力；（2）實踐能力；（3）協(xié)作能力；（4）適應能力；（5）學習能力；（6）科研能力；（7）外語能力；（8）組織能力。

3.1.2 教師團隊建設目標

有較高專業(yè)素質的教師，他們所具備的個人能力是團隊建設的基礎和前提。但如果學院僅僅是把更多的精力放在個別“雙師素質”教師的培養(yǎng)方面，而教師隊伍的“雙師結構”則沒有引起明顯重視，也是不行的。

通過專家訪談、綜合教師座談，和合作企業(yè)相關人員座談、學生座談、教學總結等資料匯總相關因素20條，經(jīng)過初測，篩選出“雙師型”教師團隊建設目標的有效因素8項，通過“李克特量”對所有因素按照“非常重要”至“很不重要”分別賦值。

操作時發(fā)放問卷100份，回收100份，剔除無效問卷4份，有效問卷96份，對結果統(tǒng)計排序。

高職院校國際貿易專業(yè)“雙師型”教師團隊建設目標結構排序如下：（1）整體規(guī)劃；（2）專業(yè)結構；（3）人員配置；（4）校企結合；（5）名師培養(yǎng)；（6）資金投入；（7）組織領導；（8）建設成果。

3.2 建設過程

（1）教師個人能力建設。高職院校教師團隊中的許多教師是從學院到學院，雖然有的參加了短期培訓，取得了初級從業(yè)資格證書或培訓師資格證書，具備了“雙師”素質，但本人沒有真正深入到外貿工作一線，沒有積累足夠多的實際工作經(jīng)驗，理論知識不能很好地和實踐技能有機地結合，凡此等等都距“雙師型”教師有差距。

針對教師個人能力建設，浙江育英職業(yè)技術學院設立了“七個一”教學教研活動，具體內容：讀一本教育理論書；上一節(jié)好課；作一次讀書匯報；主持研究一項教育教學立項課題；發(fā)表一篇教育教學研究論文；指導學生社團活動或比賽活動；帶一位助教。教師通過認真完成學院“七個一”的活動，實現(xiàn)了教師能力的建設和提高。

（2）教學團隊建設。在教學團隊建設中，根據(jù)學院職業(yè)人培養(yǎng)目標設計師資培養(yǎng)規(guī)劃，以“培養(yǎng)和聘用為主，引進為輔”的方式，規(guī)劃引進和培養(yǎng)教學主導型、科研主導型、實務操作主導型在內的各類教學名師，形成結構合理、結合緊密的教學團隊，充分發(fā)揮團隊的整體效能。

3.3 建設效果

（1）師資建設。浙江育英職業(yè)技術學院2003年國際貿易專業(yè)開始招生，目前國際貿易專業(yè)教研室現(xiàn)共有11名專兼職教師，其中8名專業(yè)教師，均為“雙師型”教師、講師；長期聘請的企業(yè)專家3名，其中90%的教師都有企業(yè)工作經(jīng)歷，兼任校內外實習實訓輔導教師，實踐經(jīng)驗豐富，有效地保障了實踐教學、學生職業(yè)能力訓練的質量，能較好地滿足理論教學、實踐教學及科研、課程網(wǎng)站建設的需要。

（2）課程建設。精品課程的建設，是高職院校國際貿易專業(yè)高水平“雙師型”教學團隊建設的標志性成果。學院2008年建成省級精品課外貿出口跟單實務，教學團隊全體參與，有分工更有協(xié)作，在建設過程中，教師的教學能力、科研能力、協(xié)作能力等都得到了提升。

4 結論與建議

高職院校國際貿易專業(yè)高水平“雙師型”教學團隊建設是提高國際貿易專業(yè)教學質量的關鍵，“雙師型”教學團隊建設涉及教師個人能力建設和團隊建設。

高職院校在注重“雙師型”教師個人素質發(fā)展的同時，應兼顧“雙師型” 團隊建設。要實現(xiàn)高水平“雙師型”教學團隊建設，必須從“雙師型”教師素質建設調整到“雙師型”團隊結構建設，大力實施“兼職教師”規(guī)范化工程，從行業(yè)吸收具有豐富實踐經(jīng)驗，熟悉教育規(guī)律和方法，能夠指導學生專業(yè)課程實習、實訓的行業(yè)一線高技術人才作為優(yōu)秀專業(yè)教學團隊的成員，形成兼職教師的長效機制，成為專業(yè)教學團隊的重要組成部分，“雙師型”團隊的建設就是要通過不同的人員組合搭配，實現(xiàn)資源優(yōu)化整合。

參考文獻

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