NSEFC Module 4 Unit 4 Body Language (Reading) 說(shuō)課稿

劉七三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！

今天我說(shuō)課的題目是Communication：No Problem？，這節(jié)課我主要從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

第一部分：說(shuō)教材

主要說(shuō)明教材的地位與作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。

【教材的地位與作用】

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。”新教材是以話題（topic）為線索編排的。本單元的中心話題是“body language”，此篇閱讀為單元內(nèi)重要的組成部分之一，主要介紹的是不同文化背景下的人在交際時(shí)由于肢體語(yǔ)言的文化差異而引發(fā)的文化沖突。因此通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能提高對(duì)各國(guó)文化異同的敏感和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)，這也符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的要求。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)對(duì)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較注重詞法、句法，卻不太重視身勢(shì)語(yǔ)這類(lèi)交際文化的學(xué)習(xí)，以致很難與外國(guó)人進(jìn)行交流的實(shí)際，我制定了以下三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)一些與肢體語(yǔ)言相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。

2.了解世界不同地域的人在打招呼與身體距離上的文化差異，理解文中的文化沖突現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：

1.通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀技能。

2.通過(guò)接觸文中的“文化沖突”現(xiàn)象，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到肢體語(yǔ)言在交際中的重要作用。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)文中的交際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

情感目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)理解并尊重其他國(guó)家的文化和習(xí)俗。

2.通過(guò)雙人、四人小組等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極與人合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分析教材及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的了解，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定如下。

教學(xué)重點(diǎn)：

如何提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)略讀、查讀、精讀等技能的訓(xùn)練，使學(xué)生很好地理解文章。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何使學(xué)生理解不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言，正確地使用肢體語(yǔ)言，培養(yǎng)跨文化交際能力。

第二部分：說(shuō)教法和學(xué)法

【教法滲透】

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。根據(jù)“第二語(yǔ)言習(xí)得理論”和“整體語(yǔ)言教學(xué)理論”，遵循分層次教學(xué)和動(dòng)態(tài)真實(shí)原則，結(jié)合文章具體內(nèi)容及學(xué)生的差異性，確定本節(jié)課主要采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teaching）和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Learning Approach），具體采用“P—T—P”自主學(xué)習(xí)立體模式：（Pre-task—Task-cycle—Post-task）組織教學(xué)。

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為，人們使用語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)完成各種各樣任務(wù)的過(guò)程。任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。本節(jié)課組織學(xué)生模仿表演來(lái)自不同文化背景的人打招呼時(shí)使用的肢體語(yǔ)言，該設(shè)計(jì)基于課文內(nèi)容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹“做中學(xué)”、“學(xué)中做”策略，吸引和組織他們積極參與，并通過(guò)討論、交流和合作等方式，在自然、真實(shí)的情境中，完成任務(wù)，體會(huì)、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)方法，一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有利于改善課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)言焦慮感。因此，本課采用雙人、四人或多人一組的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，組織教學(xué)，旨在營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)互相交流，降低語(yǔ)言焦慮感，獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而對(duì)學(xué)習(xí)本身和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

【學(xué)法指導(dǎo)】

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略七級(jí)目標(biāo)的具體描述，確定本節(jié)課主要從以下4個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

1.認(rèn)知策略

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會(huì)的抓關(guān)鍵詞、做記號(hào)、模仿表演等方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納。

2.交際策略

創(chuàng)設(shè)有意義的情境和任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩人、四人或多人一小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們圍繞課堂任務(wù)分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.資源策略

布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，即通過(guò)不同信息渠道（internet，newspaper，dictionary，magazine ...）查找所需信息，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。

第三部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了確保實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫徹以上的教法與學(xué)法，結(jié)合高一學(xué)生實(shí)際和對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)分析，緊抓“body language”這個(gè)中心話題和文章特點(diǎn)，本節(jié)課教學(xué)過(guò)程具體安排如下。

Step 1 Pre-Task（3 minutes）引入話題，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

Step 2 Task-cycle（25 minutes）完成任務(wù)的過(guò)程。

Step 3 Post-task（10 minutes）展示成果，交流成果的過(guò)程。

Step 4 Homework（2 minutes）作業(yè)布置

下面具體說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案及其內(nèi)在的設(shè)計(jì)思想或理論依據(jù)。

Step 1 Pre-task

Enjoy a song:“If you are happy”.

首先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大家熟悉的英文歌曲“If you are happy”，教師可伴隨著音樂(lè)帶領(lǐng)學(xué)生一起作出拍手、跺腳等動(dòng)作。通過(guò)播放有關(guān)的音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提出問(wèn)題：“Do people all over the world express their happiness by clapping their hands or stomp their feet?”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題只需要考慮沒(méi)有必要直接回答，從而引出文章題目：“Communication：No Problem？”進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：“Task-cycle”。

設(shè)計(jì)思路：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章中這一話題的興趣并能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力，這對(duì)學(xué)生完成下面的閱讀任務(wù)很有幫助，為閱讀材料“Communication:No Problems?”的理解拉開(kāi)了序幕。

Step 2 Task-cycle

本環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫(xiě)作意圖，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。首先進(jìn)行Skimming訓(xùn)練，給學(xué)生下達(dá)第1個(gè)任務(wù)：把文章分為三部分并找出每部分的中心大意。

Task 1 Skimming

Part 1（para.1）A.Summary of body language.

Part 2（para.2，3 and 4）B.Different cultures，different body language.

Part 3（para.5）C.To meet the international students at the Capital International Airport.

設(shè)計(jì)思路：本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)略讀，在最短的時(shí)間內(nèi)把握文章各段落的大意。要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)，重點(diǎn)閱讀各段的首句和末句，快速找出每部分的中心大意。該任務(wù)教師應(yīng)通過(guò)限定閱讀時(shí)間，及時(shí)糾正不良的閱讀習(xí)慣等教學(xué)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)快速閱讀理解能力。這個(gè)步驟不但可以訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，而且可以使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)變得清晰，為下一步找出細(xì)節(jié)作好鋪墊。接著給學(xué)生下達(dá)第2個(gè)任務(wù)：查讀文章，找出這些國(guó)際學(xué)生都來(lái)自于那些國(guó)家。

Task 2 Scanning

Scan the text and find out which countries these international students come from.

設(shè)計(jì)思路：這個(gè)事實(shí)問(wèn)題的設(shè)置一方面培養(yǎng)學(xué)生查讀的閱讀技能，另一方面使學(xué)生找出文章提到的人物和國(guó)籍，旨在檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料細(xì)節(jié)的理解。運(yùn)用圖表更好地幫助學(xué)生梳理文中的信息。

完成以上的任務(wù)，學(xué)生對(duì)于文章的脈絡(luò)及細(xì)節(jié)會(huì)有較深的了解。此時(shí)可布置任務(wù)3：再讀文章找出這些國(guó)際學(xué)生的具體肢體語(yǔ)言動(dòng)作，提醒學(xué)生抓住句子中的動(dòng)詞。

Task 3 Detailed Reading

1.Actions

Now please read the text carefully and find the actions of these international students.

（1）Tony Garcia from Columbia ?搖?搖 Julia Smith from Britain，?搖?搖 her shoulder and ?搖?搖 on the cheek；Miss Smith ?搖?搖 back from Mr.Garcia and ?搖?搖 he hands as if in defence.

（2）George Cook from Canada ?搖?搖 his hand out to the Japanese student who ?搖?搖and the Japaneses nose ?搖?搖 Mr. Cooks moving hand.

（3）Ahamed Aziz from Jordan ?搖?搖 very close to you as you introduce yourself to him.But he only ?搖?搖 at Miss Smith and Mr.Coulon；You ?搖?搖 back a bit，but he ?搖?搖 closer to ask a question and then ?搖?搖 your hand.

（4）Darlene Coulon from France ?搖?搖 hands with Tony Garcia and they ?搖?搖 each other twice on each cheek.

2.Role Play（Pair Work）

然后趁熱打鐵抽四組學(xué)生上臺(tái)模擬真實(shí)情景分別表演出這四組肢體語(yǔ)言動(dòng)作，Act out these actions in pairs.

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生根據(jù)文章提供的材料及自己對(duì)文章的理解，對(duì)來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生具體的肢體語(yǔ)言加以概括。這部分的內(nèi)容有一定的難度，教師通過(guò)填空的方式幫助學(xué)生整理文章的重難點(diǎn)。抽出四組分別表演，表演可顯示出學(xué)生對(duì)閱讀材料深刻和透徹的理解，也讓學(xué)生體會(huì)在“做中學(xué)”的甜頭，還使學(xué)生理解不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言，感受在不同語(yǔ)言文化背景下肢體語(yǔ)言引發(fā)的沖突，為正確地使用肢體語(yǔ)言，形成跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)，為突破本節(jié)課的難點(diǎn)邁出關(guān)鍵的一步。

3.Report（Group Work）

采用小組分角色討論的模式，先把全班學(xué)生分為六組，每組代表了一個(gè)國(guó)家，分別是英國(guó)、法國(guó)、日本、約旦、中國(guó)等。每組都回答這樣一個(gè)問(wèn)題：How do you greet each other and what about the physical distance in your country?

Divide the class into 6 groups and each group represents a country.

（1）The students discuss the ways people greet each other and the physical distance in their countries.

Group A If you are from Britain，how do you greet each other and what about the physical distance?

Group B If you are from France，...

Group C If you are from Japan，...

Group D If you are from Jordan，...

Group E If you are from places like Spain，Italy or South American countries，...

Group F If you are from China，...

（2）Each group chooses a student to introduce the body language in their country.

討論結(jié)束后，每組派一個(gè)代表介紹本國(guó)的肢體語(yǔ)言。

I come from Britain，people in our country usually ...

設(shè)計(jì)思路：小組分角色合作探究可為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，并達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為了交流的目標(biāo)。學(xué)生在討論中將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)得以運(yùn)用，更能鍛煉英語(yǔ)思維能力與表達(dá)能力。學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的文化知識(shí)搭起文化理解的橋梁，擴(kuò)展文化交際的知識(shí)面，最后小組匯報(bào)任務(wù)完成的情況，向全班展示各國(guó)肢體語(yǔ)言文化的異同。本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

Task 4 Evaluation

布置任務(wù)四，先問(wèn)學(xué)生：“Do you have any questions in understanding of the text?”如果有，此時(shí)教師就可作出相應(yīng)的解答。如果沒(méi)有，教師就可呈現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題：“Is the author male or female? How do you know it?”學(xué)生舉手回答。

Ask the students whether they have any questions in understanding of the text.If not，there is a very important question.

Is the author male or female?How do you know it?

設(shè)計(jì)思路：這個(gè)環(huán)節(jié)上問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生對(duì)文章有更深的感知，檢查學(xué)生能否通過(guò)細(xì)節(jié)進(jìn)行推理判斷，引導(dǎo)學(xué)生思考課文主題隱含的跨文化交際問(wèn)題，要求學(xué)生能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)和對(duì)交際失誤的認(rèn)識(shí)，推斷出作者的性別，引發(fā)學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的文化差異進(jìn)行積極的、深入的思考。此環(huán)節(jié)切入學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的提高為實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

Step 3 Post-task

隨著理解的步步深入，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，主要有兩個(gè)任務(wù)。

Task 1 Discussion:（group work）

Work in groups of four and discuss the question.四人一組討論以下問(wèn)題。

There is a famous saying，“When in Rome，do as the Romans do.”What do you think it means after reading the text?

設(shè)計(jì)思路：合作是學(xué)生學(xué)習(xí)好的方式之一，具有合作精神會(huì)使學(xué)生終生受益。這項(xiàng)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的歸納，而需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的消化與整合，提高其對(duì)知識(shí)的歸納整合能力。針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可能會(huì)因詞匯障礙的影響，用普通話甚至家鄉(xiāng)話進(jìn)行交流，在這個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，“動(dòng)態(tài)”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)、督促學(xué)生堅(jiān)持用英語(yǔ)作為課堂交流的語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)通過(guò)各抒己見(jiàn)與相互補(bǔ)充，學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)的充實(shí)感與成功感。

Task 2 Summary

最后讓學(xué)生就本節(jié)課做一個(gè)總結(jié)。

What can you learn from this lesson?

Write a summary in about 30 words.

?搖?搖 language ?搖?搖 from culture to ?搖 ?搖.Not all ?搖?搖of all cultures ?搖?搖in the ?搖?搖 way.We should try to understand and ?搖?搖 each others culture in order to make good ?搖?搖.

設(shè)計(jì)思路：這個(gè)活動(dòng)能幫助學(xué)生梳理文章，概括中心思想。采用分層次教學(xué)法，鼓勵(lì)中等以上水平的學(xué)生用自己的語(yǔ)言做總結(jié)，可對(duì)學(xué)困生給出提示，采用填空的形式降低任務(wù)難度。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)：或表?yè)P(yáng)、或鼓勵(lì)。讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，努力的收獲，因?yàn)橛淇斓捏w驗(yàn)會(huì)化為下一次成功的動(dòng)力。

Step 4 Homework

1.Find out more information about body language.

把全班分為三組，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體分別查找阿拉伯國(guó)家、非洲、中國(guó)的肢體語(yǔ)言文化。

2.Learn the following words and expressions by consulting a dictionary:represent，curious，major，in general.

設(shè)計(jì)思路：課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的深化、補(bǔ)充和延伸。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，即通過(guò)不同信息渠道（internet，newspaper，dictionary，magazine ...）查找所需信息，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，讓學(xué)生獲取更多的肢體語(yǔ)言的信息，加深對(duì)不同肢體語(yǔ)言不同意義的理解，從而提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。不忽略對(duì)文章中語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第四部分：說(shuō)教學(xué)反思

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上我盡可能地從學(xué)生角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)他們自主探究的興趣，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的效果。在這堂課中，我注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。整堂課師生、生生互動(dòng)性強(qiáng)，在自主、互動(dòng)、探究的方式中開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。以任務(wù)型為教學(xué)原則，本節(jié)課的每一個(gè)任務(wù)都是圍繞學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)的。通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)合作探究能力。教授本課時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)中用、做中學(xué)”的原則。

由于本節(jié)課任務(wù)多，容量大，時(shí)間把握上會(huì)有一些不確定因素?？傊?，新課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，有許多地方還需要不斷努力探索，我會(huì)多向同行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后的課能上得更加精彩。