新聞韓國(guó)語課程教學(xué)研究

楊翠

摘要： 新聞韓國(guó)語課程是韓國(guó)語專業(yè)三年級(jí)的專業(yè)必修課程，是能力提高課程，也是韓國(guó)語學(xué)習(xí)過程中重要的一門課程，其目的是使學(xué)生熟練規(guī)范地應(yīng)用韓語，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)語言表達(dá)能力和寫作能力。作者一直從事韓國(guó)語教學(xué)工作，在教學(xué)過程中一直思考如何才能教好新聞韓國(guó)語這門課。作者總結(jié)了一些教訓(xùn)，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。本文主要從新聞韓國(guó)語學(xué)習(xí)中遇到的困難，合理運(yùn)用教學(xué)方法，如何改進(jìn)教學(xué)模式等幾方面進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞： 新聞韓國(guó)課程教學(xué)研究韓國(guó)語專業(yè)

關(guān)于韓國(guó)語的學(xué)習(xí)，死套語法閉門造車是不可取的。看韓國(guó)電影、電視劇是避免類似情況的重要手段之一，新聞韓國(guó)語課程的開設(shè)也使學(xué)生們?cè)陧n國(guó)語的學(xué)習(xí)中受益匪淺。新聞是對(duì)最新發(fā)生的人們未知、欲知、應(yīng)知的事實(shí)的報(bào)道，是開闊視野、獲取信息的重要途徑。新聞韓國(guó)語是以韓語的形式報(bào)道最新的事實(shí)，可以讓學(xué)生了解新聞的同時(shí)，熟練語法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)韓國(guó)人的習(xí)慣表達(dá)，增加詞匯量，學(xué)習(xí)韓國(guó)文化，更重要的是有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。之前，老師們對(duì)于基礎(chǔ)韓國(guó)語教學(xué)，韓國(guó)語閱讀的教學(xué)，以及高職院校在韓語教學(xué)中存在的誤區(qū)等方面進(jìn)行了研究。但對(duì)于新聞韓國(guó)語課程的研究目前還比較少。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新信息的接收能力和對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力，是新聞韓國(guó)語教學(xué)中值得探討的問題。為了解決新聞韓國(guó)語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我進(jìn)行了一些研究。

一、新聞韓國(guó)語學(xué)習(xí)的五大困難

面對(duì)一篇韓語新聞材料，很多同學(xué)感到無從下手，不知道怎樣才能更快、更有效地理解文章的含義。常常是讀了幾遍仍不清楚文章的內(nèi)容，要么理解不深，淺嘗輒止，結(jié)果時(shí)間花費(fèi)不少，效果卻不盡如人意。我們要正確引導(dǎo)學(xué)生快速有效地閱讀，首先要了解學(xué)生，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，然后才能對(duì)癥下藥，有的放矢。歸納起來，主要有以下五個(gè)方面的困難。

（一）詞匯量不足，語法掌握不牢固。

可以說任何一種語言文字材料的閱讀都需要一定的詞匯量和扎實(shí)的語法基礎(chǔ)。詞匯量的有限和對(duì)語法的模棱兩可的理解都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。有時(shí)學(xué)生拿到一篇材料，讀一遍之后只能籠統(tǒng)地了解文章的大致內(nèi)容，至于細(xì)節(jié)，往往理解上有很大偏差。之所以出現(xiàn)這些問題，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某些單詞的學(xué)習(xí)有疏漏，韓語中的單詞，尤其是動(dòng)詞，往往一詞多義，對(duì)單詞的把握在一定程度上決定了文章的理解程度。語法更是不言而喻的，有的同學(xué)把不會(huì)的語法做標(biāo)記，然后回過頭來再查，這不僅影響了閱讀速度，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

（二）閱讀速度太慢。

很多韓國(guó)語學(xué)習(xí)者閱讀文章只能一個(gè)字一個(gè)字地讀，碰到生詞就必須查詞典，不查就讀不下去。即使讀下去了，錯(cuò)誤的閱讀方法和不良的閱讀習(xí)慣也使很多學(xué)生的閱讀速度過慢，并且韓國(guó)新聞都是用最簡(jiǎn)潔明了的形式報(bào)道事實(shí)，所以文中出現(xiàn)了很多復(fù)句和包孕句，很多時(shí)候一句話就是一個(gè)段落，這也是影響學(xué)生閱讀和理解的一個(gè)重要因素。

（三）韓國(guó)語文化知識(shí)缺乏。

語言是文化的載體。大量的語言實(shí)驗(yàn)證明，語言學(xué)習(xí)的效果不完全取決于詞匯和語法，而是語言本身承載的背景知識(shí)和文化信息。即使語言知識(shí)掌握得很好，但如果對(duì)其文化特征缺乏認(rèn)識(shí)和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，則也可能經(jīng)常理解錯(cuò)誤。

（四）孤立片面地看問題。

不了解新聞發(fā)生的前前后后的背景，把某篇新聞稿孤立起來，這就影響了對(duì)文章的理解，所以這門課不僅對(duì)語言提出了要求，而且要求學(xué)生更加關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際，而不僅僅是書本和練習(xí)題。

（五）學(xué)生在新聞韓國(guó)語的學(xué)習(xí)中往往帶有一種排斥心理。

每個(gè)國(guó)家都有自己的政治立場(chǎng)，新聞媒體也站在本國(guó)的立場(chǎng)上對(duì)事實(shí)進(jìn)行報(bào)道，學(xué)習(xí)韓語的中國(guó)學(xué)生是站在中國(guó)人的立場(chǎng)上思考問題的，尤其是韓國(guó)媒體關(guān)于中國(guó)的報(bào)道，特別是中國(guó)和韓國(guó)有爭(zhēng)議的問題，往往會(huì)引起同學(xué)們的一片嘩然。這種立場(chǎng)的不同，也影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)新聞韓國(guó)語的熱情和心情。

在新聞韓國(guó)語教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)圍繞這五方面的困難，有針對(duì)性地要求學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確快速地進(jìn)行新聞韓國(guó)語的學(xué)習(xí)。

二、韓語語言的教學(xué)重點(diǎn)

在韓國(guó)語的教學(xué)中，尤其是精讀和閱讀上，教師往往會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，課上逐字逐句地詳細(xì)講解，有時(shí)可能會(huì)讓學(xué)生逐句翻譯，這種方法往往把學(xué)生的注意力集中到字詞和語法上，而忽略了整篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，造成了這種只見樹木不見森林的局面。新聞韓國(guó)語的開課，大多數(shù)高等院校是在大三上學(xué)期或者是大三下學(xué)期，學(xué)生積累了一定的詞匯量，掌握了一定的語法基礎(chǔ)，我們?cè)谡n上所做的就是對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行拓展，對(duì)語法進(jìn)行歸類總結(jié)，對(duì)相似語法進(jìn)行比較，系統(tǒng)地傳授一些知識(shí)，不局限在個(gè)別零散的知識(shí)點(diǎn)上。這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中有了新發(fā)現(xiàn)，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，在具體的語境中不知不覺地學(xué)到了新東西，增加了詞匯量，鞏固了語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

韓國(guó)語就語言本身來講，包括詞匯和語法兩大部分。其中，詞匯是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，而且詞匯量的積累不是一朝一夕之功，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，還需要反復(fù)記憶，擴(kuò)大詞匯量是關(guān)鍵。為此，我采取了以下方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

（一）單詞。

講解生詞時(shí)，補(bǔ)充音近、形近、義近及反義詞，引導(dǎo)學(xué)生自己從課文中找出這樣的詞并加以區(qū)分，多注意意義和用法區(qū)別。先讓學(xué)生自己認(rèn)真做，再由教師加以更正和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象。背單詞時(shí)，采用分類記憶。比如和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的單詞有哪些，這樣分門別類地識(shí)記。

（二）語法。

語法也是影響閱讀理解的重要因素。學(xué)生遇到的困難主要是相似的語法。比如說表示假關(guān)系的連接詞尾有很多，在什么語境下使用哪一個(gè)，這是困擾他們的一個(gè)問題，對(duì)此就應(yīng)該進(jìn)行同類語法的比較，在比較中找異同，然后讓學(xué)生結(jié)合文章觀摩原句。這樣鞏固了語法的學(xué)習(xí)，加深了印象。

（三）復(fù)雜句式。

對(duì)于一些長(zhǎng)句和復(fù)雜句，學(xué)生通常會(huì)感到束手無策，分析不了，以致無法理解句子含義，進(jìn)而影響到對(duì)篇章的理解。其實(shí)如果說我們了解一些韓國(guó)語的語法特點(diǎn)的話，分析韓國(guó)語句子就不難了。韓國(guó)語的語法結(jié)構(gòu)通常是主賓謂結(jié)構(gòu)，我們分析句子時(shí)在前面找主語（當(dāng)然主語省略的情況除外），在句子最后找謂語，在中間找賓語，最后看看主賓謂的修飾成分，這樣句子的大概意思也就出來了。

三、非語言因素

（一）引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)“有心人”，關(guān)心生活，關(guān)注社會(huì)。

很多同學(xué)只是單純地學(xué)習(xí)，除了單詞、語法、考試之外，對(duì)其他東西漠不關(guān)心，真是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”?，F(xiàn)代社會(huì)，不僅僅是知識(shí)社會(huì)，更是信息社會(huì)，學(xué)生們應(yīng)該站得更高，看得更遠(yuǎn)一些。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解社會(huì)，了解國(guó)際，開闊視野，做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式。

我們習(xí)慣了方塊字，習(xí)慣了中國(guó)人的思維方式，漢語的主謂賓結(jié)構(gòu)及韓語的主賓謂結(jié)構(gòu)的差異著實(shí)困擾了許多學(xué)生。老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語感方面多下工夫，幫助學(xué)生消除這種固定的思維模式對(duì)韓語的不利影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。

選擇韓語，學(xué)習(xí)韓語，如果說不熱愛的話，至少也不能排斥，只有這樣才能學(xué)好一門語言。在新聞韓國(guó)語的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)遇到與之相左的觀點(diǎn)時(shí)往往會(huì)嗤之以鼻。但是最好自己的想法和態(tài)度不要影響到學(xué)習(xí)韓語的心情和學(xué)習(xí)效果。

（四）擴(kuò)展文化背景。

在講解文章的時(shí)候要有一個(gè)鋪墊，多講解補(bǔ)充關(guān)于韓國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)造力和持久力。要培養(yǎng)興趣，就要改變?cè)械摹疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）新新聞韓國(guó)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。

第一階段：在閱讀文章之前，應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生讀解知識(shí)的能力。以下是我的幾個(gè)嘗試：就題目跟學(xué)生進(jìn)行交流；對(duì)新聞發(fā)生的背景進(jìn)行講解；對(duì)難解的重要詞匯進(jìn)行講解。

第二階段：閱讀之后，對(duì)于文章中難懂的詞匯由學(xué)生分組提出，并由老師統(tǒng)一講解，之后讓學(xué)生試著歸納段落翻譯某些重要句子，歸納翻譯時(shí)可以分組討論。為了充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，我做過這樣的嘗試，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解討論之后的結(jié)果，對(duì)不足之處老師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣在學(xué)習(xí)的同時(shí)可鍛煉心理素質(zhì)。

第三階段：對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫一篇報(bào)告或者讀后感，這樣不僅能鞏固本堂課的學(xué)習(xí)成果，而且可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）將示正與糾錯(cuò)相結(jié)合。

韓國(guó)語言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地使用語言的能力，將示正與糾錯(cuò)相結(jié)合是比較有效的途徑?！凹m誤”是語言教學(xué)的一種行之有效的方法，但使用時(shí)一定要把握合適的度，一味地糾誤不一定能夠完全奏效。因而除了糾正學(xué)生已犯的錯(cuò)誤之外，比較有效的方法就是告訴學(xué)生正確理解的意思。錯(cuò)誤的理解千奇百怪，而正確的卻有一定的軌道可循。“一正辟萬邪”未嘗不是一個(gè)有效的方法。“教學(xué)生什么是正確的”就是示正。如果只是從消極的方面講怎樣理解是不好的，而沒有積極地講該如何理解才好，那么會(huì)把學(xué)生引向謹(jǐn)小慎微、不求無功但求無過的路上。

因此，糾誤與示正，是新聞韓國(guó)語教學(xué)中不可偏廢的兩種教學(xué)方法，在具體的運(yùn)用中應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合。雙管齊下，才更為有效。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行趣味教學(xué)。

有趣味、有吸引力的東西識(shí)記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在。輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識(shí)記效率提高70%。顯而易見，趣味不是目的，不是為趣味而趣味。創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把書教“活”，教得“趣味盎然”，使學(xué)生學(xué)“活”，學(xué)得“津津有味”，其最終目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和挖掘潛力，使其“識(shí)記的可能性”增加，“無意識(shí)記的效率提高”，真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向100分鐘要效率，從而達(dá)到熟練地掌握韓語，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。今后教師要在趣味教學(xué)上多下工夫，使學(xué)生不知不覺學(xué)到知識(shí)，自然而然應(yīng)用自如，從而樹立“寓教于樂”的良好狀態(tài)。

五、結(jié)語

新聞韓國(guó)語的學(xué)習(xí)存在很多困難，包括詞匯量多、語法難，學(xué)生閱讀速度慢，韓語文化知識(shí)缺乏，以及對(duì)不同觀點(diǎn)的排斥心理，這些都影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)新聞韓國(guó)語的效率和效果。面對(duì)這些困難，應(yīng)在語言方面加強(qiáng)學(xué)生詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在非語言因素方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活關(guān)注社會(huì)，轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)積極良好的心態(tài)，擴(kuò)展文化背景，培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤其在趣味教學(xué)上多下工夫，多補(bǔ)充有趣味有意思的東西，積極營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

新聞韓國(guó)語的教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的過程，涉及語言、心理、政治、社會(huì)等許多因素。目前對(duì)于新聞韓國(guó)語教學(xué)方面的探索很多，相信今后在新聞韓國(guó)語的教學(xué)過程中，圍繞提高學(xué)生新聞韓國(guó)語學(xué)習(xí)水平，積累更多知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面，能找到一條更為行之有效的途徑。

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