初中作文教學(xué)技巧點(diǎn)滴

李靜茹

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要在作文教學(xué)中采取一定的策略，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。要想取得良好的教學(xué)效果，教師就必須采取相應(yīng)的策略，如善于發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)，用肯定的態(tài)度去欣賞并利用這些閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的樂趣，激發(fā)寫作的興趣，從而提高寫作水平。

教學(xué)過程中，作文教學(xué)往往事倍功半，有的學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生了厭煩情緒。一說作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。

我認(rèn)為，教師在作文教學(xué)中不能用刻板的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的作文，而應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力出發(fā)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，從實(shí)際出發(fā)采取有效的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分，占語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“主干”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。如何改善這一現(xiàn)象，針對(duì)這一問題我結(jié)合作文教學(xué)的理論，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、肯定學(xué)生作文中的巧妙構(gòu)思

學(xué)生思維活躍，視角獨(dú)特，作文時(shí)經(jīng)常會(huì)有巧妙構(gòu)思出現(xiàn)。雖然有的作文整體水平不高，但在作文構(gòu)思上卻也有值得肯定之處。好的構(gòu)思能給作文增色不少。所謂構(gòu)思是指在動(dòng)筆寫作前對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計(jì)。它是作文過程中的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。具體來說，文章構(gòu)思就是對(duì)儲(chǔ)存在頭腦中的材料作進(jìn)一步的擴(kuò)充、延伸、分解、組裝，使之有序化、最優(yōu)化。

如有學(xué)生在寫《我的媽媽》時(shí)，巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，把媽媽4年來為這個(gè)家日夜操勞的變化寫了出來。他這樣寫4年前的媽媽：“那時(shí)媽媽在一家公司做推銷員，每天打扮得漂漂亮亮的：1.62米的個(gè)頭，國(guó)字型的臉蛋、披肩長(zhǎng)發(fā)，化個(gè)淡妝，人十分精神?！?年后的媽媽則變成：“瘦弱的身軀，瘦削的臉成天露出疲憊的神情，人整天忙個(gè)不停?！蔽覀兿炔徽f這個(gè)作文整體水平怎樣，單看作者的構(gòu)思是成功的。因?yàn)檫@更能反映出媽媽4年來為這個(gè)家作出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也表達(dá)了孩子對(duì)媽媽的愛。另外一個(gè)學(xué)生則寫了一個(gè)很陳舊的故事：假期自己在路上撿到了一個(gè)皮包，包里有現(xiàn)鈔和各類銀行卡和身份證，最后交給到了派出所。如果文章只寫下這個(gè)過程，無非就是記敘了一件好人好事而已。但作者卻寫了家人對(duì)是否交皮包給派出所表現(xiàn)出來的兩種截然不同的意見。一種是撿到東西要交給派出所，一種是自己要了，反正交上去也是白交了。這樣兩種思想斗爭(zhēng)的描寫為文章增色不少。我在講評(píng)時(shí)特意突出了這兩個(gè)同學(xué)文章的巧妙構(gòu)思，強(qiáng)調(diào)一篇作文是否成功，構(gòu)思是否巧妙是一個(gè)十分重要的因素。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中精美的詞、句

著名教育家家葉圣陶認(rèn)為：“學(xué)生作文中任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。”學(xué)生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認(rèn)和肯定。教師對(duì)學(xué)生作文的要求不宜過多、過高。面對(duì)學(xué)生幼稚的作文，教師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，以正面肯定、鼓勵(lì)為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。即使學(xué)生作文中有一點(diǎn)進(jìn)步（包括字體的端正、字詞的使用等），也應(yīng)該得到老師的肯定。我們認(rèn)為，學(xué)生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會(huì)有那么一些字詞使用得比較恰當(dāng)，某些段落寫得比較精彩。教師在批改作文時(shí)應(yīng)作重點(diǎn)批注，并在作文講評(píng)課上予以賞析、肯定，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

三、摘抄學(xué)生習(xí)作中的精美語(yǔ)句

知識(shí)的學(xué)習(xí)靠的是點(diǎn)滴積累，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的取得更是如此，就拿教師批改作文來說，教師在批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞、寫得好的句子、段落，但又不可能在講評(píng)課上對(duì)每篇作文中的精美句子段落都一一賞析。但老師又不能對(duì)這些好的句子、好的段落置之不理。如果這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，反而可能因?yàn)槔蠋煹哪暣驌舻綄W(xué)生的寫作積極性。因此，教師可以采取摘抄學(xué)生作文中精美語(yǔ)句的方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。具體做法是：教師把所有作文中的精美語(yǔ)句抄寫在黑板上，每句話的后面注明班級(jí)、姓名，同時(shí)要求學(xué)生把這些語(yǔ)句抄寫在專門的摘抄本上，再把這些精美的語(yǔ)句打印出來，張貼在本班后黑板的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生課后去抄去讀，這樣可以不占用學(xué)生上課的時(shí)間。

四、在班內(nèi)張貼優(yōu)秀作文

如果是帶著欣賞的眼光去看學(xué)生的作文的話，我們就不難發(fā)現(xiàn)班上也有不少優(yōu)秀作文。這些作文能夠真實(shí)反映出學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的知識(shí)水平，反映出學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在班上朗讀好的作文對(duì)全班同學(xué)來說是一種激勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

我們可以在每次作文后，挑選幾篇寫得好的文章（最好有進(jìn)步較大的）出來，經(jīng)過教師修改后，讓學(xué)生工整地抄寫一遍，注明作者的班級(jí)、姓名，這樣既記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)過程，同時(shí)又為教學(xué)積累了資料。教師在每月前把同學(xué)們?nèi)脒x作文的篇數(shù)統(tǒng)計(jì)出來，對(duì)進(jìn)步最快或入選作文最多的同學(xué)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)利用學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，在教室墻上辦“優(yōu)秀習(xí)作展覽”，向家長(zhǎng)展示學(xué)生的習(xí)作成果。臨近期末，組織學(xué)生編輯“班級(jí)優(yōu)秀作文選”，讓大多數(shù)學(xué)生的“作品”得以展示。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作積極性就調(diào)動(dòng)起來了，寫作水平也就會(huì)有較大幅度提高，同時(shí)還疏通了學(xué)生對(duì)作文的“煩”、“怕”等心理障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明：同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，能更有效地啟迪思維、開闊思路、對(duì)提高寫作水平有很大的幫助，極大地提高學(xué)生寫作文的興趣。

五、善于從生活中積累素材

寫作文首先要有話可說，這就要求腦子里要有東西，素材源于生活，素材的積累取決于日記的多少。因此，在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，由于教師能在作文教學(xué)中采取相應(yīng)的措施，善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到被肯定和褒揚(yáng)后帶來的滿足感和成就感，讓他們體會(huì)到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］但方志.利用學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2002，（3）.

［2］林冬.閱讀寫作周計(jì)劃，北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2008.