高中英語聽力教學中的預測策略訓練

余飛

摘要： 策略訓練能夠幫助學生提高聽力理解能力，預測是聽力訓練中有效的一種學習策略。本文從高中英語聽力課堂的教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了預測策略在聽力理解中的作用及分類，分析了在高中英語聽力教學中培養(yǎng)學生預測能力的有效途徑，建議教師在聽力教學中應加強對學生進行聽力訓練的指導，從而增強學生的聽力理解能力。

關鍵詞： 高中英語聽力教學預測策略訓練教學嘗試

隨著我省聽力高考方式的轉(zhuǎn)變，聽力教學在高中正受到前所未有的重視。然而高中英語聽力教學的現(xiàn)狀并不樂觀。根據(jù)我的課堂觀察，在很多學校，聽力教學仍采用傳統(tǒng)的以聽力練習為中心的教學模式。有些學校甚至采用“苦練”的方式，即教師精心挑選多套聽力高考模擬訓練題，課堂課外利用大量的時間進行訓練，訓練方式基本為：統(tǒng)一放錄音，然后對答案，對學生做錯的題目重新放音或給學生呈現(xiàn)錄音原材料，然后教師掃清詞匯等障礙，給學生解釋。從這個教學流程來看，高中的聽力教學缺乏對學生聽力策略的指導。在對高一學生英語聽力策略使用情況的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，“學生學習策略總的使用情況不甚樂觀” （沈佳，2010）。然而國內(nèi)外眾多的研究者們卻發(fā)現(xiàn)，“受過聽力策略訓練的學生的成績比沒有受過策略訓練的學生更好，策略訓練促進了學生聽力水平的提高”（張菁、黃鹢飛，2008），《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）也明確提出“要以培養(yǎng)語感，培養(yǎng)聽的策略”。策略訓練在聽力教學中的重要性不言而喻。但是，針對高中生的聽力策略訓練的研究卻甚少（董記華、李麗霞，2009），更缺乏可操作的聽力策略訓練模式。由此，我在聽力教學中開展對高中學生進行預測策略的訓練，從而提高中學生的聽力理解能力。

一、預測在聽力理解中的作用及分類

預測是“根據(jù)現(xiàn)實的感知和以往的經(jīng)歷，憑想象對將出現(xiàn)新形象做出推測、估計和預想的心理過程”（王瑩，1996)。更具體講，預測就是“當學習者聽到聽力材料的前半部分是，可以根據(jù)已聽內(nèi)容猜測下文的確切含義，即便猜出的不是精確的詞語”（Ur，2000）。我們在平時的聽力訓練中，可以“借助圖例、標題、或考試時借助選擇項,對文章談論的主要話題、下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容等作出預測”（王宇，2000）。預測策略的訓練，能極大地幫助學生提高聽力水平。聽者如果在聽力活動時進行了有效預測，那么在整個聽力過程中不會對聽力材料一無所知，而是帶著非常強的目的，即只需要對預測的內(nèi)容進行一定驗證，檢驗預測的準確性，大大降低了對聽力材料的依賴，從而降低了聽力理解的難度，提高了聽力的效率。Underwood（1989）認為，聽力教學模式由聽前活動、聽時活動和聽后活動組成。我以此為框架，相應地將預測分為聽前預測、聽時預測和聽后預測三部分。三部分環(huán)環(huán)相扣，但也有所側(cè)重。依據(jù)這一模式，我在實際的聽力課堂中進行了一定的教學嘗試。

二、預測策略訓練在高中英語聽力教學中的嘗試

1.聽前預測

聽前預測，即借助圖標、標題或考試時借助題干和選項，對文章談論的主要話題、下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容等做出預測。聽前預測做得好，學生在播放聽力之前會帶著很多的信息進入聽力，避免在聽力中完全依賴聽力材料，“眉毛胡子一把抓”的無側(cè)重局面。因此，教師應該加強對學生的聽前預測指導和訓練，讓學生在短時間內(nèi)獲得進入聽力前的大量信息，消除對聽力材料的陌生感。以下是我在聽前預測中做的一些嘗試。

案例1：（利用考試的題干和選項進行預測）

（1）What are speakers talking about?

A.Having a large apartment.

B.Visiting her mother.

C.Getting married.

（2）How long have the speakers lived in the apartment?

A.For more than ten years.

B.They didnt mention it.

C.Since they got married.

（3）Why does the woman need an extra bedroom?

A.Her husband got a rise.

B.Her mother will pay a visit to them.

C.The old apartment has only one bedroom.

在播放聽力之前，要求學生閱讀題目和選項，列出聽力材料中必定會聽到或存在的事實。然后指導學生，根據(jù)羅列出來的事實，對即將聽到的聽力材料內(nèi)容做出一定的預測。

T：Before you listen to the dialogue，please read the questions and choices carefully. After reading，could you list some facts that you will surely hear in the dialogue?

Ss:...

T：For example，from question 2，we know that the speakers have lived in this apartment for some time. This is a fact that you will surely hear in the dialogue. Could you tell me more facts from the choices and questions?

S1：The woman needed an extra bedroom.

T：Good. Thats the fact that will be heard in the dialogue. Before we listen to the dialogue，we have already got 2 facts：the speakers have lived in the apartment for some time and the woman now needs an extra room. After you get the two facts，what do you think they are talking about?

S2：Maybe they are talking about changing their apartment.

S3：Maybe they will change the place where they live.

T：Now lets listen to the dialogue to check whether your guesses are right.

［反思與體會］

通過這樣列事實的方式，學生可以盡可能多地得到關于即將聽到的聽力材料的內(nèi)容。在進入聽力材料之前已經(jīng)得到了很多的信息，因此，在聽力播放后就會有一定熟悉感，從而可以避免緊張。由于對聽力材料做出了預測，學生在聽的過程中目的性明確，在聽到相關的聽力內(nèi)容時，注意力會非常集中，從而提高做題的精確性。

2.聽時預測

聽時預測是指在聽的過程中，通過關鍵詞、話者的語音語調(diào)等對文章內(nèi)容進行預測，在預測的同時，“包含對聽前預測的分析、修正、整理及再預測”（張偉琴，2010）。

案例2：（聽時利用語音語調(diào)進行預測）

（1）How many kinds of hobbies does the man mention?

A.One B.Two C.Three

話者在談及自己業(yè)余愛好的時候，有很明顯的語調(diào)特征，清楚地顯示了自己有多少個業(yè)余愛好。材料的原文如下：I like to play the piano，go bowling，and chat with my friends.因此，在教學設計時，當話者說到這句話時，我按了暫停鍵，指導學生通過語音語調(diào)進行預測。

T：（Press the Pause button）What tone does the speaker use in the tape?

Ss：Rising tone.

T：Good. When a person wants to say many things at a time，he/she will use rising tone to tell others that they have more to say. But when he/she wants to finish listing，what tone will he/she use?

Ss：Falling tone.

T：Lets count how many hobbies the speaker mention according to the tone he uses.

［反思與體會］

語音語調(diào)能幫助學生掌握或理解話者的態(tài)度，對學生進行這樣的訓練，可以培養(yǎng)他們以后做題對語音語調(diào)的敏感性，從而通過語音語調(diào)正確的對話者進行準確的預測，理解聽力的內(nèi)容。

3.聽后預測

聽后預測是指聽者在聽完材料后，聽者利用聽到的信息對之前的預測進行補充或修正。有時，預測并不會非常的準確，因此“聽者必須根據(jù)后續(xù)捕捉到的信息對之前的預測進行分析，推理，修正”（王瑩，1996），從而得出全部的信息，對材料理解就會更全面。另外，聽完聽力材料后，布置學生利用自己的時間再次聽錄音，以此增加對話題內(nèi)容的熟悉度，從而為下一次預測的正確進行打下基礎。

案例3：

（1）How many people does the man book the room for?

A.One B.Two C.Three

（2）When will the man check out?

A. This nightB. Tomorrow C. Three days later

這是一篇很典型的酒店入住時的對話，大部分高中學生缺乏入住酒店的實際生活經(jīng)歷，而根據(jù)聽力材料中的“one night”為依據(jù)，因此在回答第二題時誤選了A，由此，為了讓學生以后碰到類似的題目時不出錯，必須課外指導學生自主強化類似的聽力材料。

T：(after checking out the answers) Why did you choose “A”?

S1：I heard “one night” in the tape.

T：Then，where will they stay if the man and his family check out this night?

(The students laughed.)

T：Generally speaking，if a person goes to the hotel to stay for one night，he/she will check out before 12 at noon next day. In order to do this kind of exercise better in the the future，we should get familiar with the tipic. So after class，please listen to the material again by yourselves. If possible，read more about the dialogues that happen in the hotel.

［反思與體會］

預測的發(fā)生和學生大腦中的儲存的圖式是緊密相關的。“學生大腦中的圖式儲存量越豐富，其聽力理解行為就越準確，迅速”（任慶梅，2011），從而，對聽力的預測也就會越準確。但是，由于學生缺乏相關的英語國家的文化背景知識，也就缺乏相應的具體圖式，因而，為了后續(xù)預測的正確進行，教師必須增加學生的相應的文化背景，利用聽力材料進行一定的圖式輸入也是一個很好的選擇。

三、結(jié)語

在高中英語聽力教學中，要避免出現(xiàn)“費時低效”的局面，從眾多的聽力練習中解脫出來，教師對學生在聽力策略上的指導是非常重要的。教師應經(jīng)常性地設計預測練習，訓練學生的各種預測能力，讓學生在平時的聽力練習中養(yǎng)成預測的習慣。然而，聽力理解能力的提高，僅僅依靠一種策略是遠遠不夠的。在平時的教學中，教師還應有意識地培養(yǎng)各種其他的有效的學習策略，從而達到比較理想的教學效果。

參考文獻：

［1］Underwood，M..Teaching Listening［M］.London：Longman，1989.

［2］UR P..Teaching Listening Comprehension［M］.Beijing Peoples Education Press，2000.

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［4］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］任慶梅.英語聽力教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.

［6］沈佳.高一學生英語聽力策略使用情況調(diào)查與研究［碩士學位論文］.吉林：東北師范大學，2010.

［7］王宇.策略訓練與聽力教學［J］.外語與外語教學，2000，（8）：61-62.

［8］王瑩.在聽力教學中培養(yǎng)學生的預猜測能力［J］.外語電化教學，1996，（3）：7-8.

［9］全國英語等級聽力考試浙江第二級強化訓練［M］.天津：新蕾出版社，2010.

［10］張菁，黃鹢飛.英語聽力預測策略及其培養(yǎng)途徑［J］.福建農(nóng)林大學學報，2008，（1）：88-91.

［11］張偉琴.高中英語聽力課堂教學的有效設計［J］.中小學外語教學，2010，（11）：43-48.