關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的思考及實(shí)踐

馬啟龍

【摘要】教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的舉辦具有其深刻的社會背景和實(shí)際需求，面對該專業(yè)越辦越熱的現(xiàn)實(shí)，以及教育技術(shù)學(xué)者、學(xué)生對該專業(yè)的憂慮和困惑，該專業(yè)可按“教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)支持人員分類發(fā)展；培養(yǎng)目標(biāo)指向明確；專業(yè)方向因地制宜；課程體系各有側(cè)重”的原則進(jìn)行改革，由此可確立專業(yè)之“?！焙蛯I(yè)之“業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)人才；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)03－0061－05

當(dāng)前雖然我國成功舉辦了多層次、多方向、多性質(zhì)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展“過熱”的現(xiàn)象值得反思，認(rèn)清當(dāng)前國內(nèi)教育形式及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)層次，分階段有重點(diǎn)進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)是至關(guān)重要的。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才需求

1.社會背景

一方面，教育信息化是該專業(yè)人才需求上升的重要因素。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也越來越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應(yīng)用，教育技術(shù)逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術(shù)向基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)過渡，原來的電教人員無論在技術(shù)上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學(xué)校對教育技術(shù)應(yīng)用的新要求。

另一方面，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，初中、小學(xué)新課程的普及，特別是信息技術(shù)教育的推廣，各學(xué)校急需既懂技術(shù)，又懂教育的教育技術(shù)人才。從全國來看，中小學(xué)普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。

2.市場需求

有關(guān)調(diào)查顯示，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，同時還有其他崗位，如；在學(xué)校推廣現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段及學(xué)科整合；中小學(xué)教學(xué)媒體、計算機(jī)房、多媒體實(shí)驗(yàn)室(教室)、計算機(jī)校園網(wǎng)等的管理、維護(hù)；相關(guān)行業(yè)對教育技術(shù)人才的需求等。目前這方面師資主要來自于物理、計算機(jī)等其他專業(yè)，或經(jīng)過短期培訓(xùn)就上崗，如果通過舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)這方面的人才，則市場需求巨大。以廣西壯族自治區(qū)為例，廣西有近2萬所中小學(xué)校，在今后若干年內(nèi)如果按每所學(xué)校平均配置或更新1名信息技術(shù)或教育技術(shù)人員，則需求量將近2萬人。

筆者對甘肅省民族地區(qū)教育技術(shù)人才的需求狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，在教學(xué)人員方面，甘肅省民族地區(qū)(主要是指甘南藏族自治州(一市七縣)、臨夏回族自治州(一市七縣)、天祝藏族自治縣等)的絕大部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，但師資情況不容樂觀，在開設(shè)信息技術(shù)課的中小學(xué)，平均只有0.38人／校，缺口較大，甘肅省民族地區(qū)還是非常需要教育技術(shù)教學(xué)人員，若按學(xué)校數(shù)計算，甘肅省12637所普通中小學(xué)校，在今后若干年內(nèi)，如果按每所學(xué)校平均配置或更新1名教育技術(shù)教學(xué)人員，則需求量將近1萬多人。在技術(shù)人員、管理人員方面，甘肅省民族地區(qū)亟待培養(yǎng)教育技術(shù)管理人員，如果按每個學(xué)區(qū)平均配置或更新2名教育技術(shù)教學(xué)人員，甘肅省民族地區(qū)近300多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，則教育技術(shù)管理人員需求量將近600人。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開辦情況

從我國高等院校開辦教育技術(shù)學(xué)(電化教育學(xué))專業(yè)的發(fā)展歷史可以看出，該專業(yè)越辦越熱。1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校首先開設(shè)了電化教育專業(yè)；1983年，教育技術(shù)學(xué)(電化教育學(xué))專業(yè)正式成為一個獨(dú)立的本科專業(yè)；1993年，國務(wù)院學(xué)位委員會將教育技術(shù)學(xué)確立為教育學(xué)學(xué)科下獨(dú)立的二級學(xué)科；截止2002年，我國有200多所高校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，近60所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)具有碩士學(xué)位授予權(quán)；博士培養(yǎng)點(diǎn)6個；全國開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校更是蜂擁而至，數(shù)不勝數(shù)。

2.學(xué)者的看法

筆者于2005年參加了由西北師范大學(xué)、《電化教育研究》雜志社、《中國電化教育》雜志社舉辦的“全國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會”，有關(guān)專家作了學(xué)術(shù)報告，與會代表進(jìn)行了分組討論。南國農(nóng)先生在主題報告中指出，我國教育技術(shù)專業(yè)相對于國外來說有一個最大的特色就是：形成了一個具有?？?、本科、研究生完整層次的培養(yǎng)模式。但與會代表在討論時提出：美國教育技術(shù)專業(yè)大多不辦本科，而是從具有其他專業(yè)基礎(chǔ)的本科生中選拔人才進(jìn)行研究生培養(yǎng)，值得我們認(rèn)真思考和借鑒；目前，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)前景越來越不樂觀，適當(dāng)壓縮本科生的規(guī)模顯然已經(jīng)勢在必行了。

這些看法對舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：是否有必要舉辦這個專業(yè)?如何辦這個專業(yè)?

3.學(xué)生的困惑

筆者在工作期間，各屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生都有一些其他專業(yè)所沒有的困惑，其中主要的有以下兩個：

(1)“我們專業(yè)什么都學(xué)，但什么都不精!”這個困惑似乎與筆者當(dāng)年上本科初學(xué)教育技術(shù)如出一轍。教育技術(shù)專家學(xué)者稱其為“寬口徑的復(fù)合型人才”，可大多數(shù)感同身受的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、?？粕挤Q：“電教系的學(xué)生，搞理論不如教育系，搞技術(shù)不如計算機(jī)系!”我們是否要考慮專業(yè)學(xué)生的“精”、“深”發(fā)展?

(2)“我們專業(yè)畢業(yè)以后到底干什么?”學(xué)生為什么會有這樣的困惑呢?通過與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)他們的思路是這樣的：學(xué)語文的畢業(yè)后教語文，學(xué)數(shù)學(xué)的教數(shù)學(xué)，學(xué)英語的教英語……那我們學(xué)教育技術(shù)的畢業(yè)后教什么?學(xué)生的這些想法也不無道理，作為師范教育，一般是針對中小學(xué)培養(yǎng)師資，與其他專業(yè)相比，傳統(tǒng)專業(yè)一般與中小學(xué)科目一一對應(yīng)，如數(shù)學(xué)教育專業(yè)對應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)無法形成此種對應(yīng)關(guān)系，盡管我們的培養(yǎng)目標(biāo)是“中小學(xué)信息技術(shù)課”的師資，而且也向?qū)W生講解過，但學(xué)生的困惑依舊!

面對這些困惑，當(dāng)學(xué)生問及時，有時雖然能搪塞過去，但心里卻不是滋味，也一直在思考這些問題該如何從根本上得到解答!

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革

根據(jù)筆者多年的工作、教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題可以歸結(jié)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“?！迸c“業(yè)”何在?作為教育者或?qū)W校應(yīng)該考慮的是如何培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的“?！迸c“業(yè)”?筆者通過親身經(jīng)歷談一些自己的想法。

舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)教育技術(shù)人才可按“分類發(fā)展，指向明確，分向培養(yǎng)，各有側(cè)重”的原則進(jìn)行，下面對這四個原則作逐一解釋。

1.教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)支持人員分類發(fā)展

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)》(試行)中將中小學(xué)教師分為中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員三種，并制定了各自不同的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，因此，作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的師范類院校，應(yīng)該區(qū)別對待教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)支持人員的培養(yǎng)。

在教學(xué)人員的培養(yǎng)方面，我們暫且不談其他學(xué)科教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，著重討論信息技術(shù)課師資的培養(yǎng)。首先應(yīng)該明確的是專業(yè)名稱問題。在教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的名稱為：“教育技術(shù)學(xué)”，屬于“教育學(xué)”學(xué)科門類的“教育學(xué)類”(注：可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)，專業(yè)代碼是040104(教高[1998]8號)；教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄

(試行)》(以下簡稱“高職高專專業(yè)目錄”)中的名稱為：“現(xiàn)代教育技術(shù)”，屬于“文化教育大類”的“教育類”，專業(yè)代碼是660215(教高[2004]3號)。鑒于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與中小學(xué)科目進(jìn)行對應(yīng)的實(shí)際，建議采用“信息技術(shù)教育”或“初等教育(信息技術(shù)方向)”的專業(yè)名稱(下文中稱“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教育方向”)。其次在專業(yè)知識和技能方面，在掌握教育技術(shù)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，著重把從教從師技能練精、練深。

在管理人員、技術(shù)支持人員的培養(yǎng)方面，專業(yè)名稱仍可采用“教育技術(shù)學(xué)”(本科)和“現(xiàn)代教育技術(shù)”(?？?(文中統(tǒng)稱“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”)，但就目前形勢可不必拘泥于“師范類”，在非師范類院校也可培養(yǎng)此類人才。管理人員、技術(shù)支持人員的專業(yè)知識和技能側(cè)重于各類電教設(shè)備的操作、采購、維護(hù)和管理及電教軟件的制作方面，把各類技術(shù)練精、練深。

2.培養(yǎng)目標(biāo)指向明確

在上述分類的基礎(chǔ)上，各自制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。作者對全國28個省市的108所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格存在諸多問題，如：“專業(yè)乏業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)不專的學(xué)生能力、專業(yè)核心能力的欠缺等，并依據(jù)課程體系面向當(dāng)?shù)亟逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)及“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格等原則，設(shè)計了培養(yǎng)目標(biāo)：信息技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，熱愛社會主義教育事業(yè)和教育技術(shù)事業(yè)，適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展需要，具有?？茖W(xué)歷的合格的中小學(xué)信息技術(shù)課教師；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)貙逃夹g(shù)人才的需求，適應(yīng)21世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型教育技術(shù)專門人才，其中計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向主要培養(yǎng)中小學(xué)、教育行政部門、企事業(yè)單位、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用的應(yīng)用技術(shù)人才；教育影視技術(shù)方向主要培養(yǎng)電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發(fā)公司等媒體制作單位的教育影視系統(tǒng)及節(jié)目設(shè)計、開發(fā)、制作等應(yīng)用技術(shù)人才；教育技術(shù)管理方向主要培養(yǎng)高等院校、中小學(xué)、遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等從事教育(培訓(xùn))系統(tǒng)管理、維護(hù)、評價等工作的專門人才。

從就業(yè)方向看，信息技術(shù)教育專業(yè)專門培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課的師資，自從2000年全面推進(jìn)信息技術(shù)教育開始，全國范圍內(nèi)有條件的中小學(xué)普遍開設(shè)了信息技術(shù)應(yīng)用課，但信息技術(shù)課師資大多數(shù)由其他學(xué)科如計算機(jī)老師擔(dān)任，或由其他學(xué)科老師兼任，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、?？粕捎谥赶虿幻鞔_，也較少從事這一職業(yè)，因此設(shè)立專門培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課師資的專業(yè)是形勢所需。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專門培養(yǎng)各級各類學(xué)校、教育行政部門等的技術(shù)和管理人員。目前，在中小學(xué)特別是中小學(xué)專門配備技術(shù)支持人員或管理人員是不切合實(shí)際的，但在縣級教育行政部門，或者以中學(xué)、鄉(xiāng)中心小學(xué)為中心，設(shè)置區(qū)域技術(shù)支持人員或管理人員，以解決當(dāng)前中小學(xué)信息化進(jìn)程中所存在的設(shè)備閑置、資源浪費(fèi)或不能很好共享等現(xiàn)象，還是必需的。

3.專業(yè)方向因地制宜

就目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展來看，2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了該專業(yè)的五個發(fā)展方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。根據(jù)上述教育技術(shù)人才類型的劃分和培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于專業(yè)方向的討論，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)可設(shè)置初等教育和中等教育方向，分別培養(yǎng)小學(xué)、中學(xué)信息技術(shù)課的師資；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)可設(shè)置教育媒體技術(shù)、教育技術(shù)管理、教育技術(shù)理論等專業(yè)方向，教育媒體技術(shù)又可分為教育影視技術(shù)和教育計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育媒體技術(shù)、教育技術(shù)管理兩個方向?qū)ｉT培養(yǎng)各級各類學(xué)校、教育行政部門等的技術(shù)和管理人員，教育技術(shù)理論方向培養(yǎng)有志于繼續(xù)攻讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的人才。各院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匾螅乙蚪逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)所在院系不同，在各階段憑借各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)有特長的教育技術(shù)人才。

不同的院校將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置在不同的學(xué)院或系，筆者大致將這些學(xué)院或系分成四類：教育類學(xué)院、教育技術(shù)類學(xué)院、傳播類學(xué)院和信息類學(xué)院，不同設(shè)置的院系確定培養(yǎng)方向時，可以參考圖1所示。

4.課程體系各有側(cè)重

有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要。李龍教授根據(jù)課程理論提出了一個高等學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)模型(如圖2所示)，認(rèn)為專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于必修課，而專業(yè)拓展課程屬于選修課，但作者認(rèn)為，專業(yè)方向不同，專業(yè)基礎(chǔ)課也應(yīng)該有所區(qū)別，甚至可以設(shè)置不同的專業(yè)核心課程。

一般來說，專業(yè)課程有兩種分類方法，一是從課程性質(zhì)分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，后者又可分為限制選修課和任意選修課：而是從課程類別分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干(或核心)課、專業(yè)發(fā)展(或拓展)課。各院校在進(jìn)行課程設(shè)置時，往往把兩種劃分方式混淆，課程體系中存在兩種方式交叉使用的現(xiàn)象；也有人認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課就是必修課，專業(yè)拓展課就是選修課，其實(shí)不然，課程性質(zhì)和課程類別可以看做是認(rèn)識專業(yè)課程的兩種維度，如圖3所示。

由圖3可知，從課程性質(zhì)和課程類別的二維視角看待專業(yè)課程，共有9中設(shè)置方式(即圖中①至⑨)，理論上任何性質(zhì)的專業(yè)課程在不同的專業(yè)方向中都可以按實(shí)際情況設(shè)置為必修課或選修課(分限制選修和任意選修)，但要保證必要的專業(yè)核心課程的開設(shè)。

根據(jù)上述分析，作者設(shè)計了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的如下課程體系：

(1)專業(yè)核心課程

自從我國舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以來，專業(yè)核心課程幾經(jīng)變化，80年代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程有教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教育傳播學(xué)、電視教材編導(dǎo)與制作、計算機(jī)輔助教育、電視電聲媒體、電化教育管理；90年代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程有教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育信息處理；目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程有教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)與教的基本理論，在這些新舊更替的專業(yè)核心課程中教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)研究方法三門課程是始終未變的，作者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心課程應(yīng)包括：教育技術(shù)學(xué)原理、教學(xué)設(shè)計學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、遠(yuǎn)程教育學(xué)、信息化教育學(xué)、教育技術(shù)管理學(xué)。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要是核心課程和拓展課程的先行或預(yù)修課程，從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)看，主要包括理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)三方面，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)根據(jù)南國農(nóng)先生的看法是多層次、多方面的；技術(shù)基礎(chǔ)包括物化技術(shù)(如圖片、錄音機(jī)、電視、計算機(jī)等)和智能技術(shù)(如教學(xué)思想、教學(xué)策略、系統(tǒng)方法等)；藝術(shù)基礎(chǔ)包括美術(shù)基礎(chǔ)和音樂基礎(chǔ)，由此現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程

包括：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程理論、教育傳播學(xué)；攝影基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電視原理、電視系統(tǒng)、電聲技術(shù)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)；中外教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法；美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)；教育學(xué)；管理學(xué)、教育管理學(xué)、信息資源管理、人力資源管理；教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等等。

(3)專業(yè)拓展課程

專業(yè)拓展課程是為培養(yǎng)學(xué)生的“精”、“深”發(fā)展、拓展學(xué)生知識面，發(fā)展學(xué)生個性，完善知識結(jié)構(gòu)而設(shè)置的課程，一般按專業(yè)方向安排(故又稱“方向性課程”)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(信息技術(shù)教育方向)的拓展課程包括：教師職業(yè)道德、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、中小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)信息技術(shù)教材教法、中小學(xué)綜合實(shí)踐、教師口語與普通話、三筆字與書法、中小學(xué)生心理健康教育、班主任、教育測量與教學(xué)評價、微格教學(xué)的理論、教育政策與法規(guī)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向)的拓展課程包括：認(rèn)知心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、常用工具軟件。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育影視技術(shù)方向的拓展課程包括：視聽心理學(xué)、電視節(jié)目編導(dǎo)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教育技術(shù)管理方向)的拓展課程包括：管理心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)工程、教育資源的管理與評價、教育技術(shù)裝備、電子政務(wù)與辦公自動化、績效技術(shù)與績效管理。各方向均可以選擇可設(shè)的拓展課程包括：教育技術(shù)前沿動態(tài)、教育技術(shù)學(xué)史、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語等等。

(4)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程是依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)“建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”的要求，為培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才而設(shè)置的課程，除個別演示型實(shí)驗(yàn)依附于理論課程外，需要學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn)均安排為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“依附”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程包括在專業(yè)核心課(如教學(xué)媒體實(shí)踐等)、專業(yè)基礎(chǔ)課(如攝影基礎(chǔ)等)、專業(yè)拓展課(如電子政務(wù)與辦公自動化)中相關(guān)媒體設(shè)備操作等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，由教師在課堂上演示完成，不再安排單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程包括：電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；教育技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教育技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、微格教學(xué)實(shí)踐、光學(xué)投影媒體教學(xué)、電教設(shè)備維修與維護(hù)、電教美術(shù)與音樂、教育技術(shù)文獻(xiàn)檢索、多媒體課件設(shè)計與制作；攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝像錄像制作、電視系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電聲系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電聲教材編制、電視教材編導(dǎo)與制作、教育電視節(jié)目制作、DV創(chuàng)作、影視布光與布景、非線性編輯；教育信息化資源開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)頁與網(wǎng)站建設(shè)、圖形圖像處理、動畫制作技術(shù)、局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)；見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等等。

四、效果及問題

1.效果

教育技術(shù)人才培養(yǎng)，教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)人員分類培養(yǎng)有效解決了學(xué)生的困惑，確立了專業(yè)之“?！焙蛯I(yè)之“業(yè)”。一方面，在分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)目標(biāo)指向明確，使學(xué)生不至于有“出去以后干什么”的困惑，確立專業(yè)之“業(yè)”。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(信息技術(shù)教育方向)培養(yǎng)教育技術(shù)教學(xué)人才，其“業(yè)”在于中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向和教育影視技術(shù)方向)培養(yǎng)教育技術(shù)之技術(shù)人才，其“業(yè)”在于中小學(xué)、教育行政部門、企事業(yè)單位、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用，或電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發(fā)公司等媒體制作單位的教育影視系統(tǒng)及節(jié)目設(shè)計、開發(fā)、制作；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教育技術(shù)管理方向)培養(yǎng)教育技術(shù)管理人才，其“業(yè)”在于高等院校、中小學(xué)、遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等從事教育(培訓(xùn))系統(tǒng)管理、維護(hù)、評價。根據(jù)作者對甘肅民族師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)生目前的工作單位是教育部門和非教育部門各半，其中教育部門的以小學(xué)教師和初中教師為主，而在非教育部門就業(yè)的畢業(yè)生中，以政府機(jī)關(guān)的行政人員居多，主要工作是日常的技術(shù)工作和管理工作。

另一方面，通過設(shè)置不同的培養(yǎng)方向及與其相對應(yīng)的課程體系，使專業(yè)學(xué)生不至于感到“什么都學(xué)，什么都不精”，確立了專業(yè)之“專”。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(信息技術(shù)教育方向)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能側(cè)重于教育理論與教學(xué)能力，其“?！痹谟趶慕虖膸熂寄埽逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)(計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向和教育影視技術(shù)方向)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能側(cè)重于各類電教設(shè)備的操作、采購、維護(hù)及電教軟件的制作方面，其“專”在于各類技術(shù)技能，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教育技術(shù)管理方向)畢業(yè)生的知識和技能側(cè)重于教育(培訓(xùn))技術(shù)系統(tǒng)的管理維護(hù)、職業(yè)培訓(xùn)與人力資源管理等，其“專”在于各類管理技能。

2.問題

本研究關(guān)于甘肅民族師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)需要只進(jìn)行了就業(yè)方式、就業(yè)方向及現(xiàn)狀等方面的資料收集，并非全方位的跟蹤研究，如畢業(yè)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)、畢業(yè)生對所學(xué)專業(yè)教學(xué)工作等各方面的看法和意見、用人單位對人才培養(yǎng)工作的意見和建議等等，均未實(shí)施調(diào)查，有待進(jìn)一步的調(diào)查研究。