變異教學課題培訓模式分析

李艷瑩

在中小學校中開展教育科研工作有利于提升課堂教學質(zhì)量，探索運用減負高效的方式實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，有利于推動學校的課程建設(shè)、特色建設(shè)，促進學校發(fā)展，但最大的作用是使教師在教育科研的過程中提升科研素養(yǎng)、學科素養(yǎng)，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

為了科學推進海淀區(qū)中小學課堂教學改革，借鑒先進學習理念，豐富教學思想，不斷提高課堂學習的質(zhì)量和效益，推動教師專業(yè)發(fā)展，2010年春天，海淀區(qū)教育科學研究所與北師大課程與教學研究院合作，開展變異教學理論的課堂實踐研究。在近兩年的變異教學課題推進過程中，課題組探索并運用內(nèi)容豐富、分層分類、形式多樣的培訓模式，在課題組成員中普及變異理論科研方法、論文撰寫方法，使課題組干部教師對變異理論從陌生到熟悉，從初步嘗試到清晰操作要領(lǐng)，實現(xiàn)了學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)的整體提升。

■豐富內(nèi)容全面提升

“變異教學理論的課堂實踐研究”課題，屬于運用理論指導課堂教學實踐的課題，需要課題組教師掌握相關(guān)理論知識，接受理論運用于實踐過程中方式及技巧的指導；需要為課題的規(guī)范推進接受科研素養(yǎng)的培訓；需要為實現(xiàn)課題研究成果的固化，接受論文撰寫方法的培訓。

變異教學課題組為實現(xiàn)教師在掌握新理論的同時，能夠逐漸運用理論指導實踐，并且在各學校、各學區(qū)有序開展規(guī)范的課題研究，在課題推進過程中注重積淀與提升、固化成果。課題組自課題啟動之初就用內(nèi)容豐富的培訓貫穿于課題研究的全過程，多方面為教師給養(yǎng)，使教師全方位地武裝自己。

1.變異理論的普及

要想熟練地運用變異理論指導課堂教學，首先就要掌握變異理論，熟悉并真正領(lǐng)會原本陌生的變異理論。在課題啟動之初以及在研究過程中，北師大教育專家通過多種形式對課題組教師開展理論培訓和實踐指導。經(jīng)過一次次的理論學習，教師們逐漸清晰了變異理論的核心理念。漸漸地，變異理論不再是一個生疏的詞匯，已慢慢地成為教師們耳熟能詳?shù)脑捳Z體系。

2.教學設(shè)計的指導

課堂教學的成敗與否，教學設(shè)計起到極其重要的作用。要真正領(lǐng)會并實現(xiàn)變異理論的科學指導，需要教師將變異理論帶到實踐中去。教師將變異理論運用到教學實踐的第一步，是運用變異理論開展教學設(shè)計，然后在教學設(shè)計的實施過程中，即在課堂教學過程中真正實現(xiàn)運用變異理論指導教學實踐。

當教師們逐漸清晰了變異理論的核心理念之后，就開始探索變異教學理論適用的學科、教學內(nèi)容、使用步驟和技巧等問題。變異教學課題組分學區(qū)、分學校開展變異理論指導下研究課的設(shè)計與研討，輪番打造研究課。在此過程中，北師大專家及教科所課題組成員多次修改教學設(shè)計，研討中老師們各抒己見，思維碰撞著，不斷產(chǎn)生新的思路，不斷校驗著各自對變異理論的理解，不斷為培養(yǎng)學生思維、拓展學習空間、提高教學質(zhì)量孜孜以求地努力著。

教授們針對在教學實踐中存在的現(xiàn)實問題，有針對性地指導和點撥。在教師們與專家一次次的思想交流、碰撞中，變異教學理論指導下的教學操作體系開始清晰起來。

3.實施策略的明晰

要想真正掌握變異理論指導實踐的方法，在經(jīng)歷大量的實踐探索后，還需要有一個進一步提升的過程，需要系統(tǒng)總結(jié)、歸納操作步驟，使實施策略更明晰。

北師大專家組在課題組內(nèi)通過多種方式將“變異理論指導教學實踐的實施策略”在課題中進行培訓，使教師省略了很多盲目探索的環(huán)節(jié)，使實踐探索有據(jù)可依，使教師在運用變異理論指導教學設(shè)計時思路更加清晰，步驟更加完整，大大提高了教學效果。

4.科研方法的普及

要想真正走上規(guī)范的科研之路，教師需要在科研過程中逐漸掌握相關(guān)科研方法，了解課題研究的“節(jié)點”，做好選題、課題實施方案的規(guī)劃等，在親身經(jīng)歷科研的過程中不斷學習。

為促進教師逐漸在課題研究的過程中盡快進入科研角色，用規(guī)范的方式開展教育科研，變異教學課題組為教師提供了內(nèi)容豐富的培訓，內(nèi)容涉及子課題申報培訓、子課題實施方案的撰寫及修改培訓、以“行動研究”為主的科研方法培訓，提升干部教師的科研素養(yǎng)。在培訓中課題組老師認清了學校子課題研究方向，掌握了一線教師最普遍采用的科研方法——行動研究的方法，理清了變異教學子課題研究的注意事項：要有問題、有計劃、有反思提升、有學習。這些培訓使忙于教育教學工作的一線干部教師逐漸找到了從事教育科研工作的感覺，在逐漸提升科研素養(yǎng)的同時，樹立起從事科研工作的自信心。

5.論文撰寫的輔導

在從事科研工作中，中小學教師一個非常重要的工作就是在研究中反思，在反思中積累，在總結(jié)中提升，在文字表達中交流。課題組在課題研究過程中多次組織主題分別為“我與變異教學”、“我在變異理論指導下開展研究”的征文活動。課題組廣大一線教師踴躍參加，在征文中暢談?wù)n題研究的心路歷程，分享了在研究中的收獲與經(jīng)驗，并且展示了在課題研究歷程中，呈現(xiàn)出來的相對完善的教學設(shè)計，為課題組成員提供了一個個生動活潑、可供借鑒學習的案例。

教師們通過一篇篇投稿，表達了自己對變異理論的理解，分享了自己在進行變異教學理論實踐研究過程中的感受。針對征文活動，北師大專家多次開展多種形式的培訓，如反饋式點評、論文撰寫培訓、征文修改指導等，與課題組教師開展有針對性的、更深層的對話，依據(jù)教師論文中真實的案例進行生動的、細致的講解，使課題組教師更加清晰論文的寫作格式、技巧，更加準確、深刻地理解和應(yīng)用變異理論。

■分層落實惠及全員

教育科研工作是一項需要課題組成員共同參與、各盡其責、齊心合力完成的工作。要想變異教學課題高效推進，就需要區(qū)群體課題的每個細胞被激活，每個子課題校的科研工作真正有效開展起來，需要每個課題校的課題組成員全部被調(diào)動起來。首先需要科研干部起到引領(lǐng)作用，在掌握有關(guān)理論之后向下輻射，接下來需要作為課題研究最終實施者的一線教師在接受培訓后靈活地將變異理論運用到課堂教學中實踐，并且需要校領(lǐng)導了解并支持課題的推進，因此我們盡可能地調(diào)動校領(lǐng)導積極投入到課題研究的過程中來。

為實現(xiàn)課題組成員的全員參與，變異教學課題組的培訓采取了分層開展、惠及全員的培訓，使課題組成員關(guān)心課題、了解課題、參與課題。

1.科研干部接受培訓，為課題推進豎起旗幟

在中小學的教育科研工作中，科研干部是一面旗幟，他們肩負著科研工作推進過程中領(lǐng)頭羊的任務(wù)。科研干部的素養(yǎng)在課題推進過程中起到至關(guān)重要的作用?？蒲懈刹繉ε嘤杻?nèi)容的掌握，有利于學校課題組乃至整個學?？蒲兴仞B(yǎng)的提升，有利于課題的推進、教師科研素養(yǎng)的提升。因此，變異教學課題組對科研干部開展的培訓是最早也是最多的。從最早“變異理論”的培訓，到子課題申報培訓、子課題研究方案的撰寫培訓、科研方法培訓等，都是先從科研干部開始，再逐步深入到一線教師。

2.一線教師參加培訓，使課題全面開展產(chǎn)生實效

一線教師是中小學教育科研工作推進的基石，是運用先進理論指導教學實踐的最終實施者。一線教師對先進理論的領(lǐng)會，運用理論指導教學的效果，以及運用科研方法開展科研活動的水平，對整個課題研究的效果起著決定作用。因此，變異教學課題組對課題組教師的培訓是最深入、最細致入微的。

從理論培訓到實踐操作，從教學設(shè)計到試講，從論文撰寫到科研方法培訓，每一個環(huán)節(jié)、每一次設(shè)計和修改，無不傾注了課題組指導團隊的心血。在課題研究深入推進中，課題組教師逐漸從茫然到清晰，從嘗試到自信，無論是年輕教師還是骨干教師，在這個歷程中實現(xiàn)了思想境界的提升。

3.校長參與培訓，為課題推進助力

校長在學校的科研工作中起到關(guān)鍵的助推作用，校長對課題的了解、重視能夠給課題組成員的工作以極大的支持；校長對課題的參與和認可，有利于新的教育理念的貫徹、執(zhí)行，有利于課題組成員研究積極性的調(diào)動，有利于課題成果的推廣。

變異教學課題的推進伊始，就注重對學區(qū)和課題校校長開展培訓，從子課題實施方案的撰寫、科研方法的培訓，到國際會中理論培訓、變異理論指導教學實施策略的培訓，再到“與特級教師同上一節(jié)課”活動中拓展教學思路的培訓及校長論壇中更新教育理念的培訓，無不涉及校長層面。如此全面的培訓使變異教學課題學區(qū)和學校的校長，在百忙的工作中抽出時間關(guān)注課題進展情況，并積極投入到變異教學課題研究中來，支持和推動課題的進展，為實踐研究中的老師助力。并且，在參加培訓的過程中校長的科研素養(yǎng)、教學素養(yǎng)也得到了提升，這將為學校日后的整體科研能力提升起到不可估量的作用。

■方式多樣開拓思路

在“變異教學理論的課堂實踐研究”課題推進過程中，課題組開展了形式多樣的培訓，有講座式培訓、座談研討式培訓，有研究課展示交流中的培訓，而且還創(chuàng)新地開展了“同課異構(gòu)”方式的培訓。

1.講座式培訓利普及

講座，是教師培訓中常用的方式，其優(yōu)點是可以在相對集中的時間、空間內(nèi)，就某一理論或某種技能在短時間實現(xiàn)內(nèi)容高密度、系統(tǒng)的、高效的傳授。

在變異教學課題的推進過程中，在普及變異理論、論文撰寫培訓、科研方法培訓、子課題實施方案撰寫方法的培訓等環(huán)節(jié)，較多地運用了講座式的培訓，使課題組教師在短時間內(nèi)逐漸領(lǐng)悟變異理論，全面掌握論文撰寫、子課題研究方案撰寫等技能。

2.座談研討式培訓促啟發(fā)

座談研討，是課題組成員最大范圍參與的培訓，使每位教師都能積極地參與進來，從中有所得，有所受益。在培訓中指導專家和參訓人員開展平等的對話，形式上比較開放，內(nèi)容也相對靈活，寬松的氛圍，有利于使參訓人員有安全感、心情更放松，有利于參訓人員思維的激活與發(fā)散，有利于參訓人員在培訓過程中參與度的提高，令參訓人員在座談研討的過程中思維活躍，積極發(fā)言的同時更注意傾聽，從而使參訓老師吸收指導專家及其他老師的經(jīng)驗，引發(fā)新思考。參訓人員的發(fā)言不僅對其他成員是一個啟發(fā)，對指導專家全面性、多角度的認識問題也有幫助，有利于研究團隊的整體向前推進。

在變異教學課題推進的過程中，“座談研討”是運用最多的培訓方式。在教師選擇運用變異理論開展教學實踐選擇學段、學科、內(nèi)容時，在尋找學生在教學中的易錯點的時候，尤其在教師和專家探討如何更好地將變異理論運用到教學設(shè)計中的時候，座談研討式培訓運用得更多。在座談研討的過程中，課題組教師切實感受到自己是課題研究的推動者，是課題研究的主人。老師們在貢獻智慧的同時相互學習著，在經(jīng)過討論、集思廣益后，找到解決教學難題的方法，體會到科研的快樂，體會到科研過程中的成就感。

3.研究課展示重交流

研究課展示交流過程中的培訓，是指個別教師做研究課，課題組成員觀摩后充分研討，使研究課既可以起到示范性作用，也可以起到拋磚引玉的作用。變異教學課題研究經(jīng)歷了理論普及、教學設(shè)計的反復研討之后，課題組成員均躍躍欲試，希望在教學實踐中檢驗自己運用變異理論指導下的教學設(shè)計的效果，也想了解和學習其他教師的研究成果。

為了及時交流思想，分享研究成果，海淀區(qū)教科所組織了四個實驗學區(qū)之間的“巡回交流研討活動”，以公開課的形式展示、交流課題研究成果。在“運用變異理論 拓展學習空間——首屆變異教學理論課堂實踐研討會”活動中，課題組成員觀摩了海淀區(qū)變異教學課題組的8節(jié)課和香港在變異理論指導下開展的“課堂學習研究”項目組教師的2節(jié)研究課。

變異教學課題組成員在觀摩的過程中積極思考，在觀課后展開充分討論，分析每一節(jié)課的成功之處以及需要改進的環(huán)節(jié)。在吸收別人經(jīng)驗的同時，改進自己的教學思路。在發(fā)現(xiàn)別人需要改進之處的時候，提醒自己在教學設(shè)計的時候注意繞過這道坎兒，并且尋找更優(yōu)化的解決策略。在研究課展示交流的培訓過程中，老師們的研究思路逐漸成熟起來，運用變異理論指導教學設(shè)計的實操性提高了，跨學區(qū)間的展示交流使課題組成員拓寬了研究思路，為各個以學區(qū)為單位的工作坊引入了“活水”，使得思如泉涌，并且還能清泉如許。

4.同課異構(gòu)式培訓拓視野

同課異構(gòu)，是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同課異構(gòu)的模式。同課異構(gòu)的培訓可以使教師在培訓中更加明確、直觀的看到通過不同的教授方式帶來的不同的教學效果，在對比中找到差異，在變化與差異中找到最適合的教學方式。

為了拓寬教師視野，感受特級教師教學風格，推進變異教學課題研究的進一步開展。2011年10月19日，北京市海淀區(qū)教育科學研究所與北京師范大學在北京石油學院附屬小學召開“與特級教師同上一節(jié)課”活動。

此次活動是海淀區(qū)變異教學課題研究的一項大膽嘗試。課題組以往研究內(nèi)容、研究方式多集中在教學方法的變異。此次活動，我們嘗試的是一種教師學習方式的變異，嘗試通過一種特殊的方式達到教師培訓的效果。在參加“與特級教師同上一節(jié)課”活動的過程中，做課教師、觀摩的教師在“做”中學，在“看”中學，在“聽”中學，在對比變化與差異中領(lǐng)悟先進教學思想、教學理念，找到適合的教學方式。

5.浙江名師教學培訓破瓶頸

當課題研究推進到一定程度的時候，需要課題組成員突破高原期，實現(xiàn)一個新的突破。需要課題組成員審視現(xiàn)狀，將其作為發(fā)展的新起點。這就需找到制約課題研究推進的因素，尋找學校及教師自身在教育教學、教學管理等方面的不足及解決辦法，當干部教師的教育教學理念、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、教學管理素養(yǎng)等方面達到一個新的高度之后，運用變異理論指導教學實踐的效果也會隨之提升，課題研究將會達到一個新的高度。

為了促進課題組干部教師提升素養(yǎng)，使課題研究達到一個新的高度。海淀區(qū)變異教學課題組于2011年12月，組織課題組成員到浙江省寧波市、杭州市，開展變異教學課題“浙江名師教學培訓”，課題組干部教師到寧波市萬里教育集團、寧?？h實驗小學教育集團、杭師附小教育集團，向全國知名特級教師林良富、劉永寬、邱向理校長學習。

變異教學課題“浙江名師教學培訓”活動的組織架構(gòu)，也是在“變異理論”的指導下開展。努力使課題組成員在變化、差異中體會教育教學、管理思想的真諦，在不同中尋找相同。在培訓方式上較之以往的課題有所突破，課題組教師要在3所學校學習、與3個特級教師校長學習，要進行3所學校、3個校長之間的對比，還要實現(xiàn)3所學校與自己學校的對比，實現(xiàn)3個特級教師校長的教育教學理念、管理理念同自己和自己學校相比，找到自身不足，以及提升教師素養(yǎng)、提高學校教學質(zhì)量的辦法，找到突破課題研究高原期的途徑。

在學習過程中，不變的是培訓的形式，即公開課展示、講座和通過座談會進行現(xiàn)場答疑解惑，不同的是各位特級教師的教學風格、報告的角度以及座談會中的關(guān)注點。相同的是3位特級教師校長身上所具有的相同的人格特質(zhì)、理念、思維方式等，還有我們的學習效果，即課題組干部教師在領(lǐng)略了3位教育家的風采的同時，學到了他們身上先進的教學理念，以及在教學管理、學校管理、教師培訓等方面獨到的見解和經(jīng)驗。

在培訓中，課題組干部教師領(lǐng)略了“大家”的風采，開拓了視野，拓寬了思路，在比較中反思自我，找到作為一線教師、作為教育教學管理者應(yīng)該學習、借鑒的經(jīng)驗，更新了理念，提升了管理水平，也為下一步課題的深入推進和教學質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)，而且為海淀區(qū)課堂教學改革突破瓶頸找到了方向。

變異教學課題研究已近兩年，在此期間，課題組的干部教師通過參加內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓，在理論素養(yǎng)、科研能力、教育教學水平等方面均有所提升。課題組的廣大干部教師將繼續(xù)在研究中實踐，在實踐中學習，在不斷的反思自我、相互學習中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升，進而促進教學質(zhì)量的提升。在今后的研究歷程中，我們還將進一步完善培訓模式，為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋！□