創(chuàng)新讓學(xué)校充滿生機(jī)

趙金龍

北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所集小學(xué)、初中為一體、寄宿和走讀并行的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校建校于1991年，自2001年進(jìn)行體制改革、面向市場招生以來，就依托“學(xué)習(xí)型組織”的現(xiàn)代管理理念，通過不斷的學(xué)習(xí)、改革和創(chuàng)新，克服了在市場生存和發(fā)展過程中的諸多瓶頸問題，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校市場辦學(xué)的良好效能。

經(jīng)過多年的努力，學(xué)校被評為西城區(qū)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”創(chuàng)建先進(jìn)校、北京市創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”潛在先進(jìn)單位。北京市和西城區(qū)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睂＜医M多次對學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)研，曾評價學(xué)校相關(guān)工作開展得扎實(shí)有效，頗具特色，經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)和推廣。

創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的主要策略和措施

創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！笔沁m應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要，是提高教師素質(zhì)、創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的需要，是促進(jìn)教育教學(xué)和管理的不斷創(chuàng)新、確保學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際工作和發(fā)展需要，我校在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校”過程中采取了五個策略和措施。

1.組織變革，開啟學(xué)校發(fā)展的動力

學(xué)校組織的不斷變革是學(xué)校發(fā)展的重要保證。

學(xué)校為解決辦學(xué)時間短、品牌效應(yīng)弱等管理問題，先后成立科研部、質(zhì)量管理部，一方面加大學(xué)校教育研究的力度；一方面引進(jìn)ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證管理，構(gòu)建并開始運(yùn)行新型管理模式，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理重心下移、學(xué)術(shù)和權(quán)力并重，執(zhí)行快速和信息暢通的扁平化調(diào)整。

為減輕小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和緩解擇校壓力，解決初中優(yōu)質(zhì)生源和小初銜接教育等問題，學(xué)校逐漸推動九年一貫制，原小學(xué)部和初中部“六三”學(xué)制分段管理向義務(wù)教育“五四”學(xué)制分段管理模式的過渡，并且加快學(xué)校義務(wù)教育一至九年級的一體化德育體系、一體化特色課程體系、一體化教研模式、一體化人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。

學(xué)校還對已有資源進(jìn)行充分挖掘和重組，逐步籌建學(xué)校四大服務(wù)運(yùn)營中心：課程發(fā)展研究中心，宣傳和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心，圖書資源開發(fā)和利用中心，社區(qū)社會綜合實(shí)踐中心。

2.團(tuán)隊(duì)研修，鋪就教師成長的快軌

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的根本保證。我校以教師為主的團(tuán)隊(duì)研修主要有：全員培訓(xùn)；分層學(xué)習(xí)；組內(nèi)研究；知識管理四個方面。

通過教師團(tuán)隊(duì)研修，推動了學(xué)校各層面教師的不斷成長，造就了一支教學(xué)有特長、管理能力強(qiáng)、勝任學(xué)?？焖侔l(fā)展需要的穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3.文化解讀，明晰學(xué)校辦學(xué)的靈魂

我校通過對學(xué)校非物質(zhì)文化的解讀，不斷地明晰學(xué)校辦學(xué)的核心文化理念、特色和價值觀。

我校將核心文化理念確立為“生命與創(chuàng)新”?！吧笔侵敢陨逃秊楹诵牡摹敖逃櫳?、教育溫暖生命、教育啟迪生命”的理念；“創(chuàng)新”是指以創(chuàng)新教育為核心的“創(chuàng)新激發(fā)生命、創(chuàng)新綻放生命、創(chuàng)新燦爛生命”的理念。同時初步確立了學(xué)校的共同愿景“成為亞太地區(qū)最受尊敬的基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校（初定）”。

這些核心文化理念的形成，明確了學(xué)校發(fā)展的方向和目標(biāo)，清晰了教職員工個人及其行為在學(xué)校整體中的意義和價值，激發(fā)了教師們的歸屬感、責(zé)任心、主動性和創(chuàng)造性。

4.課堂突圍，再造優(yōu)質(zhì)教學(xué)的源泉

關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建雙主體互動教學(xué)模式。學(xué)校明確提出課堂教學(xué)要體現(xiàn)情景性、活動性、互動性和學(xué)生主體性，最終構(gòu)建具有自身特色的雙主體互動教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動、共同提高。通過教師課堂實(shí)踐和研究，2006年學(xué)校課堂教學(xué)工作指導(dǎo)書發(fā)行，介紹了我校課堂教學(xué)雙主體互動模式的理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)涵、原則策略以及“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)”、“問題—探究”、“分組—合作”、“分層—任務(wù)”四種典型互動學(xué)習(xí)模式；2008年指導(dǎo)書再版，增加了主體性教學(xué)研究成果的總結(jié)內(nèi)容。雙主體互動教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從以教為主向教學(xué)結(jié)合的方式過渡。

重視信息，凸顯課程教材資源整合優(yōu)勢。2009年，學(xué)校明確提出課堂教學(xué)要在堅(jiān)持已有的主體性和互動性風(fēng)格的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程的整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)校核心文化理念和特色，最終的落腳點(diǎn)是凸顯學(xué)校核心理念下的課程資源整合優(yōu)勢，充分利用資源擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量。為此，2010年學(xué)校將教師研討的主題都集中在課程資源整合上，分別從課程資源整合的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例實(shí)踐方面召開了三次教師研討會。2011年學(xué)校又圍繞教材資源整合開展深入的研討。這些研討，改變了教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識，引導(dǎo)教師教學(xué)從重形式向重內(nèi)容的方向轉(zhuǎn)變，取得較好的效果和較大的影響。

5.特色發(fā)展，高揚(yáng)生命教育的旗幟

我校以生命教育為特色，已經(jīng)開展了整整八年的相關(guān)實(shí)踐和研究。

生命教育校本教材的開發(fā)。2004年，學(xué)校在調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上正式引入生命教育理念；2005~2006年，學(xué)校以“生命是一種美麗，要學(xué)會欣賞；生命是一種善良，要學(xué)會感恩；生命是一種責(zé)任，要學(xué)會旅行；生命是一種和諧，要學(xué)會相處”為校本化理念，完成了對生命教育校本教材《美麗的生命》一套三冊的編寫和正式出版。

生命教育實(shí)踐活動的開展。2006年，我校以生命教育立項(xiàng)北京市重點(diǎn)課題開展研究并提出“每天都是新的，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的陽光學(xué)子成長理念。2007~2008年，學(xué)校以校本教材為基礎(chǔ)，通過多種形式開設(shè)生命教育校本課程，開展生命教育實(shí)踐活動，每年以五四、六一、迎新年為主題的生命教育大型系列主題教育活動，已成為學(xué)校一項(xiàng)傳統(tǒng)文化并不斷對地得到繼承和發(fā)展。

生命教育家校協(xié)作的實(shí)踐。2008年，生命教育北京市重點(diǎn)課題圓滿結(jié)題，學(xué)校又以生命教育家校協(xié)作立項(xiàng)教育部規(guī)劃課題開展研究。學(xué)校利用傳統(tǒng)的周三家長互動活動，推動生命教育由教師主導(dǎo)走向家校協(xié)作，擴(kuò)寬資源和渠道、擴(kuò)大生命教育技能和效果，構(gòu)建具有亞太特色的“大手牽小手，家家為大家；讓陽光傳遞陽光，讓生命啟迪生命”生命教育家校協(xié)作特色。

《中國教育報》、北京電視臺、《新京報》等媒體多次報道了學(xué)校的生命教育活動，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也在北京市德育大會、全國生命教育現(xiàn)場會、宋慶齡基金會第五屆中華青少年生命教育論壇等多種場合得到展示、交流和推廣。

創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡慕?jīng)驗(yàn)和思考

學(xué)習(xí)型組織理論是一個管理變革的理論。我校通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，克服發(fā)展中的障礙，激活學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，改善教師教育觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)校組織變革和內(nèi)涵發(fā)展，給學(xué)校多方面建設(shè)帶來了明顯變化。學(xué)校在實(shí)踐中逐漸探索出了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑。

整體設(shè)計(jì)。學(xué)校管理的整體設(shè)計(jì)是對學(xué)校發(fā)展的思考，是現(xiàn)代學(xué)校核心理念的演繹，是構(gòu)建學(xué)校理想和愿景的藍(lán)圖。多年來我校以“愿景建設(shè)”、“科研引領(lǐng)”、“課程改革”、“特色發(fā)展”、“管理創(chuàng)新”等為核心理念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明確了學(xué)校的戰(zhàn)略方向。

特色發(fā)展。當(dāng)前我校已形成的辦學(xué)特色有生命教育特色、藝術(shù)教育特色、英語教育特色等，“十二五”期間將是學(xué)校由單個特色走向群體特色，由文化輸入轉(zhuǎn)向文化輸出的重要時期。

新興生長。尋找新興生長需要新理念、新思維、新方法、新技術(shù)、新支點(diǎn)。我校進(jìn)行的課程教學(xué)資源的整合以及四大運(yùn)營服務(wù)中心的建立等都有可能成為新興生長的力量和方向。

回顧學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的過程，我們深深地體會到創(chuàng)新在推動學(xué)校組織管理變革中的重要意義、價值和作用。創(chuàng)新是一種改進(jìn)，一種完善，一種發(fā)展。創(chuàng)新，讓學(xué)校充滿生機(jī)?！?/p>

□編輯吳君