項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué):還原技術(shù)課程本色

岳云霞

編者按：通用技術(shù)作為高中課程改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，一直備受廣大教師的關(guān)注。在沒有任何經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師們開始了艱辛的探索，逐步認(rèn)識(shí)到“不能在黑板上種莊稼，教室里講技術(shù)”，一定要還原技術(shù)本色，落實(shí)“做中學(xué)，學(xué)中做”的課程理念。北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“完成一項(xiàng)創(chuàng)作”、“設(shè)計(jì)一件產(chǎn)品”承載教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的自主建構(gòu)，切實(shí)提高了通用技術(shù)課程的有效性。本期，我們來(lái)分享北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的通用技術(shù)課程實(shí)踐，并通過(guò)高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)顧建軍教授的點(diǎn)評(píng)，明確通用技術(shù)教學(xué)的課程本色與未來(lái)發(fā)展的方向。

通用技術(shù)課程是第八次課程改革后新增的一門必修課程。由于課程的全新性，開課之初教學(xué)資源匱乏，幾乎沒有現(xiàn)成可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師只能小心翼翼地進(jìn)行摸索嘗試，按部就班，生怕把路走歪，在教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇上采取了緊抓教材，按照教材的順序進(jìn)行知識(shí)、技能傳授的教學(xué)模式和方法，雖有實(shí)踐活動(dòng)，但活動(dòng)的設(shè)置不系統(tǒng)，學(xué)科特點(diǎn)不明顯。

盡管教師為如何上好課費(fèi)盡了心思，實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意，課堂教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的效果，沒有充分展現(xiàn)技術(shù)課程的魅力。經(jīng)過(guò)反思，我校的通用技術(shù)教師決定要改變這種狀況，不能在“黑板上種莊稼，教室里講技術(shù)”，一定要讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，掌握技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)又不能為了熱鬧而做活動(dòng)，要把通用技術(shù)作為課程來(lái)研究，形成課程體系，從而感受技術(shù)的魅力。那么，如何改變這種狀況？如何讓通用技術(shù)課堂變得更高效，如何形成課程體系，落實(shí)課標(biāo)要求？帶著這樣的疑問(wèn)，我們開始思考通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。于是，我們進(jìn)行了《提高通用技術(shù)教學(xué)有效性的研究——項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式的課堂應(yīng)用》課題研究。我們的課程理念是還原技術(shù)課程本色，落實(shí)“學(xué)中做，做中學(xué)”！

■ 項(xiàng)目教學(xué)模式的選擇與體系構(gòu)建

通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。本研究中的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式，是指在通用技術(shù)課的教學(xué)中，選擇若干個(gè)具體的、有代表性、有關(guān)聯(lián)性的項(xiàng)目作為載體，將課標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能分配到這些項(xiàng)目載體上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能、領(lǐng)悟設(shè)計(jì)等課標(biāo)要求。在每一個(gè)具體的、精心設(shè)置的項(xiàng)目中，在每一次的動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不斷被鞏固，創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)，技術(shù)素養(yǎng)得到真正的提升。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式是以“完成一項(xiàng)創(chuàng)作”、“設(shè)計(jì)一件產(chǎn)品”的形式承載教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的自主建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)作的艱辛與樂(lè)趣，形成協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力，同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以加強(qiáng)。

我們采用項(xiàng)目引領(lǐng)的根本目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，著眼于全體學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的共同提高，因此，項(xiàng)目中的各環(huán)節(jié)是所有學(xué)生共同經(jīng)歷的，是將全部課程內(nèi)容集中到幾個(gè)大的任務(wù)之下的知識(shí)的統(tǒng)籌和重組。

1．體現(xiàn)學(xué)習(xí)梯度與學(xué)科整合的項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目的合理選擇是項(xiàng)目實(shí)踐模式成功實(shí)施的關(guān)鍵。在項(xiàng)目的選擇上，我們注意了三個(gè)方面的問(wèn)題：首先，項(xiàng)目選擇的層次性。教師把完成整個(gè)項(xiàng)目必須掌握的概念和知識(shí)分解到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同階段，即“初次接觸”、“加深印象”、“深入了解”、“總結(jié)提高”四個(gè)階段。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生最終掌握這門課程的全部知識(shí)。其次，課程整合。以“設(shè)計(jì)的表達(dá)與交流”一課為例，其中涉及美術(shù)中的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)中的立體幾何知識(shí)及繪圖知識(shí)等。因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意與這些學(xué)科課程的聯(lián)系。再次，項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性。每一個(gè)項(xiàng)目的選擇都承載著下一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，為下一個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，我們遵循了如下原則選擇項(xiàng)目：項(xiàng)目能夠合理承載課標(biāo)要求的知識(shí)與技能；項(xiàng)目能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起；項(xiàng)目能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；項(xiàng)目具有一定的實(shí)用性和綜合性；項(xiàng)目的設(shè)置符合循序漸進(jìn)原則，后期項(xiàng)目能合理結(jié)合前期項(xiàng)目所學(xué)內(nèi)容；每個(gè)項(xiàng)目有明確而具體的成果展示及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生可共同總結(jié)、評(píng)價(jià)。

2．基于學(xué)生生活的項(xiàng)目規(guī)劃

技術(shù)設(shè)計(jì)的基本起點(diǎn)應(yīng)是解決問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活和周邊的環(huán)境。我們選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生不同的思想碰撞和反思，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)踐中的問(wèn)題。通用技術(shù)課程設(shè)置分為《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，我們分別設(shè)置了以下項(xiàng)目。

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的項(xiàng)目有：工藝表的設(shè)計(jì)與制作；瓶起子的設(shè)計(jì)與制作；螺栓、螺母的加工與制作；書架的設(shè)計(jì)與制作?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)2》的項(xiàng)目主要是以“別墅模型的設(shè)計(jì)與制作”來(lái)承載本模塊的全部?jī)?nèi)容，分別包括：結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)。

下面，我舉兩個(gè)例子說(shuō)明項(xiàng)目所承載的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生在完成項(xiàng)目中所學(xué)到的技能。

如“工藝表的設(shè)計(jì)與制作”，項(xiàng)目承載的知識(shí)點(diǎn)：產(chǎn)品的造型和美感設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案的制定過(guò)程、產(chǎn)品的人性化設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)到的技能有：表面涂覆處理工藝、木工工藝、鋸割操作。在完成該項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)歷了這樣的制作流程：明確設(shè)計(jì)要求—收集和處理信息—構(gòu)思設(shè)計(jì)方案—草圖表達(dá)構(gòu)思—評(píng)價(jià)與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調(diào)試）。由此可見，學(xué)生在完成這一項(xiàng)目時(shí)，經(jīng)歷了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，掌握了設(shè)計(jì)方案的方法，學(xué)會(huì)了使用木工工具及設(shè)備。

再如，“瓶起子的設(shè)計(jì)與制作”主要承載的知識(shí)是設(shè)計(jì)的基本原則。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道任何一個(gè)設(shè)計(jì)必須具備科學(xué)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、安全性、經(jīng)濟(jì)性、美觀性、技術(shù)規(guī)范性和可持續(xù)發(fā)展原則。這些既是設(shè)計(jì)的基本原則，又是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品的基本標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生初步掌握鉗工工具及設(shè)備、鉗工工藝。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生又遵循設(shè)計(jì)的基本原則對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下成品是學(xué)生們的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

■ 項(xiàng)目教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

1．完善教學(xué)知識(shí)體系

在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)某些課標(biāo)所要求掌握的知識(shí)最終無(wú)法被項(xiàng)目所承載。對(duì)于這部分知識(shí)，我們采用了“我與技術(shù)”系列展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體做法是“學(xué)生自學(xué)+活動(dòng)展示+教師總結(jié)”。這樣的小活動(dòng)使項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)更加豐富，既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、理解技術(shù)、表達(dá)技術(shù)的能力，又豐富和完善了學(xué)生的知識(shí)體系。實(shí)施方法：教師規(guī)定展示主題，要求以小組為單位完成展示。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自發(fā)地去探索技術(shù)世界，使枯燥的理論知識(shí)變得有趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也滿足了學(xué)生展示自我的愿望。

2．做好初高中技術(shù)教育的銜接

在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意初高中技術(shù)教育的銜接問(wèn)題，這樣才能真正提升技術(shù)教學(xué)的有效性。

初中勞動(dòng)技術(shù)教育是以學(xué)生形成基本的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，而高中通用技術(shù)課程是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。從這點(diǎn)上看，打好初中勞動(dòng)技術(shù)課的基礎(chǔ)是關(guān)鍵，否則無(wú)從談提高。我們應(yīng)盡快制訂初中勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，除在目標(biāo)上銜接以外，更應(yīng)落實(shí)在內(nèi)容的銜接上，并加強(qiáng)對(duì)初中勞動(dòng)技術(shù)課實(shí)施的管理。

我認(rèn)為初中勞動(dòng)技術(shù)教育的重點(diǎn)是：注重基本功的訓(xùn)練；加強(qiáng)使用技術(shù)的規(guī)范性；注重項(xiàng)目選擇的實(shí)用性；凸顯使用技術(shù)的安全性。高中技術(shù)教育對(duì)初中技術(shù)教育的銜接體現(xiàn)在：在技術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)造性培養(yǎng)；在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中滲透科學(xué)與人文的融合。

鏈 接

學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)生的感受：“一個(gè)書架的制作看似簡(jiǎn)單，但卻可以很好地鍛煉我們多方面的能力：設(shè)計(jì)、布局、動(dòng)手制作等，也培養(yǎng)了我們的耐心與細(xì)心，同時(shí)培養(yǎng)了我們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。家中的家具出自自己之手，是令人興奮的事情！下學(xué)期的通用技術(shù)課，難道不值得我們期待嗎？”

家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)：“我問(wèn)孩子學(xué)了這門課程、做了這些作品有什么收獲？有什么感受？孩子明確地告訴我：一是鍛煉了他們的動(dòng)手能力；二是綜合運(yùn)用了所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)；三是掌握了一些生活常識(shí)。我們家長(zhǎng)認(rèn)為這門課程開的是成功的。讓孩子感受到自己平時(shí)在課堂所學(xué)的知識(shí)是有用的，這對(duì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力十分重要。”