拓展學校使命 增強名校影響

蔡歆 李明新

“名校辦分?！笔窃谡岢鞍l(fā)揮名校優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢、促進教育均衡發(fā)展”的背景下出現(xiàn)的一種辦學模式。作為首都基礎教育的窗口學校，北京小學也進行著此類探索。在這過程中，學校始終保持冷靜的思考、清晰的思路、明確的策略，追求著本校與分校的共同發(fā)展。

自2004年以來，學校先后以不同的辦學方式開辦了北京小學廣外分校、北京小學大興分校清城部、北京小學走讀部、北京小學大興分校翡翠城部、北京小學豐臺萬年花城分校。另外，還有幾所分校也在建設中。其中，北京小學廣外分校與北京小學是一體化學校，只是辦學地點不同，其師資、財務等都來自于本校；北京小學走讀部是三校合一的翻牌學校，具有獨立的法人資格；其他學校均為新建小區(qū)配套學校，具有獨立的法人資格。隨著辦學實踐的深入，北京小學對于如何發(fā)揮名校影響力，帶動區(qū)域教育發(fā)展的認識也在逐步加深。

■北京小學“名校辦分?！钡膶嵺`特點

北京小學始終認為，名校辦分校并不是共用一個名字，而應通過有效地引領，促進分校的可持續(xù)發(fā)展，因此一定要真合作，把“名校辦分?！甭涞綄嵦?。

1.用共性特征凝聚分校

畢竟分校在地域、管理、文化等方面都存在與本校的不同之處，如何將分校的教師和學生凝聚在北京小學這個旗幟之下，讓分校師生體會到北京小學人的榮譽感和使命感，這成為協(xié)調(diào)總校和分校關系、體現(xiàn)“實質(zhì)性合作”的重要工作。為此，學校在形象識別系統(tǒng)方面進行了設計，力圖通過共同的學校形象識別系統(tǒng)（School Identity System）將所有學校整合為一體，通過各種內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)分校成員產(chǎn)生北京小學的歸屬感和自豪感。首先，總校和分校秉持共同的辦學理念，這是形象識別系統(tǒng)中的理念識別體系，直接影響學校的辦學思路和辦學行為；其次，分校和總校采用相同的建筑風格、相同的校服設計、相同的?；?，甚至相同的電話局向……這些外部形象體系時刻通過視覺沖擊提醒每個成員“我們都是北小人”；再次，對于教學和管理事務等行動體系，學校在某些方面實現(xiàn)了各校的同步。比如，本校設計出語數(shù)教學學本作為教學的輔助材料，免費發(fā)放給本校和分校學生，在各校通用。

2.用體驗式培訓帶動教師

對分校教師的培訓是確保分校教育教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，北京小學對此有獨特的設計：不提倡本校教師去分校進行業(yè)務指導，而是將培訓的主陣地置于學校本部。因為教師個人的影響力有限，而校本部作為一個整體，其對教師的教育感染力卻能體現(xiàn)在時時處處。在分校招生開學之前，學校對所有分校教師、領導進行提前招聘，提前半年開展培訓，并且所有新任領導、教師的培訓都是在校本部展開，培訓的內(nèi)容不僅是集中講座和報告，更多的是進入課堂和教研組，參與日常教育教學活動，甚至承擔部分教育教學任務，走讀部的骨干教師更是有兩年時間完全在校本部上崗。校本部的重要活動，如開學典禮、教學研討、計劃研討、新年聯(lián)歡等都對分校教師開放。通過與本校干部、教師、學生近距離接觸，分校教師能夠在具體、真實的情境中學習體會北京小學教育教學的先進理念，真正了解和把握北京小學文化與經(jīng)驗。

3.用本校的研發(fā)提供資源

學校本部的發(fā)展是北京小學群體發(fā)展的核心，本校的教育教學文化為分校辦學奠定了基礎，本校的教育教學創(chuàng)新為分校辦學提供了智力支持。在此思想指導下，北京小學著力把本校辦成教育教學的研發(fā)基地，出思想、出思路、出經(jīng)驗，然后轉化為分校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源，使分校能夠學習、借鑒，以此引領他們的發(fā)展。

出思想。北京小學一直堅持建設學習型學校，干部教師不斷學習新的教育教學理論，形成自己的教育思想，如在辦學上確定“主體性辦學思想”；在教學上形成“實與活”的教學思想；在評價上倡導促進學生個性化發(fā)展的“增值性評價”理念等。

出經(jīng)驗。北京小學不斷借助課題的研究，提煉學校的辦學和教育教學經(jīng)驗，使分校能看得見、摸得著、學得來、用得上。比如，本校推出了“實與活”的學科教學經(jīng)驗，大興分校清城部在學習、借鑒的基礎上，針對本校的實際，制定出自己的學科教學的具體要求，促進了校本研究。再比如，本?？偨Y的“自我教育”經(jīng)驗、“年級工作制”管理經(jīng)驗，也對分校產(chǎn)生了深刻影響。

出名師。名優(yōu)教師對分校具有重要的影響作用，所以，校本部加強了教師隊伍建設，打造德技雙馨的名優(yōu)教師。學校陸續(xù)為10多個學科帶頭人、骨干教師、特色教師召開了研討會，以“三個一”（一本著作、一節(jié)研究課、一個主題報告）的方式總結并推廣他們的經(jīng)驗，促進他們水平的提高。同時，還為10位名優(yōu)教師成立了工作室，深化推廣他們的研究成果。分校教師可以更近地走進他們，學習他們，感悟他們，既學習了教學方法，又學習到了他們的工作精神。

■北京小學“名校辦分?！钡膶嵺`經(jīng)驗

北京小學開辦分校的實踐經(jīng)驗可以總結為“一個提升”、“兩個堅持”?！耙粋€提升”，是指在名校開辦分校、追求學校共同發(fā)展的過程中，必須以“提升名校影響力”為核心，這其中包括三個要點：第一，影響的強度；第二，影響的廣度；第三，影響的深度。強度與名校本身能力相關，廣度與分校數(shù)量以及影響內(nèi)容相關，深度與分校發(fā)展程度相關。為了提升學校的影響力，北京小學始終把握“兩個堅持”：一是堅持“絕不能濃茶變淡茶”，二是堅持“文化影響先于技術輸出”。

1.“絕不能濃茶變淡茶”

任何一所小學的發(fā)展都凝聚著全校幾代教職員工的心血和智慧，學校成為名校，更離不開政府的大力支持和納稅人的貢獻，因此，確保名校的質(zhì)量不滑坡，不僅僅是學校自身發(fā)展的需要，更是對社會的責任。這其中包含了兩重含義：第一，名校必須重視自身建設和發(fā)展，這是品牌的核心部分，是名校發(fā)揮影響力的基礎，不能受到開辦分校等因素的影響而停滯或弱化，必須不斷加強；第二，名校開辦的分校質(zhì)量必須得到認可，公眾對于名校分校依然寄予了很高的期望，分校的質(zhì)量直接關系社會對名校這一品牌的普遍認可度。這一思想成為北京小學開辦分校、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享實踐的首要原則，其實質(zhì)是確保北京小學必須以對本校和分校雙重負責的態(tài)度開展工作，犧牲任何一方的利益都是不可取的。

2.文化影響先于技術輸出

名校的核心競爭力是什么？硬件條件？師資隊伍？生源？政策傾向？……這些都是打造核心競爭力的基礎條件，但不是核心競爭力的本身，因為上述基礎條件從根源上講不是由學校所生成，不是學校的特質(zhì)，通過外力作用比較容易實現(xiàn)轉移。只有學校運用上述條件，并使其不斷增值過程中所體現(xiàn)的相對穩(wěn)定的價值導向、思維方式、行為模式才是學校獨一無二的標志，是一所學校區(qū)別于其他學校、名校優(yōu)于普通校的真正原因，而這集中體現(xiàn)為學校的文化。學校文化直接影響教師的工作狀態(tài)和工作方式，直接影響學校“培養(yǎng)什么人”、“怎么培養(yǎng)人”的選擇。因此，學校文化的打造和傳承至關重要。若想使分校真正成為名校品牌的一部分，必須使其與本校保持一致的文化特征。從另一個角度說，雖然教學方法的培訓對于提高教師業(yè)務素質(zhì)、改進教學質(zhì)量的影響最為直接和明顯，但教學方法的培訓只能幫助教師解決目前教學上的問題，缺少了文化的基礎，這種幫助只是局部的、片面的、靜止的，教師學到的更多是“術”而不是“道”，無法形成學校的“大勢”。相反，如果學?！按髣荨币呀?jīng)形成，教師不僅能夠更好地理解本校優(yōu)秀教師所傳授的“術”中之“道”，更可能自行創(chuàng)生更多有價值的、符合學校實際的教育教學新方法。北京小學緊緊把握住“文化”對學校發(fā)展的關鍵作用，對分校堅持文化引領，遵循了“文化影響先于技術輸出”的原則。

■北京小學“名校辦分?！钡膶嵺`意義

北京小學開辦分校的探索，除了具有促進教育均衡發(fā)展的政策意義外，也體現(xiàn)了學校自我發(fā)展的戰(zhàn)略決策意識。

學校發(fā)展是一個持續(xù)改進的過程，但學校的發(fā)展曲線并不總是一直平滑向上的，總會有一個階段發(fā)展較為緩和，另一個階段在某些關鍵事件的作用下發(fā)展更為迅速。而如何抓住時機，判斷和選擇適當?shù)男袆?，實現(xiàn)新突破則是學校發(fā)展的戰(zhàn)略問題。適當?shù)膽?zhàn)略對于推動學校加速發(fā)展具有極其重要的意義。

在學校辦學達到一個高度后，北京小學也面臨繼續(xù)發(fā)展的問題。通過常用的SWOT分析法可以看出，北京小學此時處于優(yōu)勢、機會雙突出的發(fā)展基礎之上，在戰(zhàn)略選擇上更應側重于使用發(fā)揮組織內(nèi)部優(yōu)勢、利用組織外部機會的開拓型戰(zhàn)略。學校的內(nèi)部優(yōu)勢比較明顯，表現(xiàn)在管理、師資、生源以及教學質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)上。而外部機遇在哪里？現(xiàn)在看來，當時的機遇有兩點：一是政府提出“優(yōu)質(zhì)資源共享”的政策導向，二是一些區(qū)縣希望成立北京小學分校，借力北京小學的品牌優(yōu)勢。當然，所謂機遇，還只是一個客觀的外部因素，只有學校能夠將其內(nèi)化為學校發(fā)展的動力時，發(fā)展才可能真正實現(xiàn)。在此情形下，北京小學領導認為，一方面學校要積極響應政府的教育均衡化發(fā)展政策，另一方面，也可借此機會，鮮明學校文化，培養(yǎng)教師隊伍，打造優(yōu)勢學科。此時，外部機遇開始向內(nèi)部發(fā)展動力轉變。

擴大北京小學優(yōu)質(zhì)資源的影響力，使之更大程度、更大范圍地服務于北京基礎教育，是學校使命的拓展，能夠進一步激發(fā)學校的潛能，更大程度體現(xiàn)學校的價值，是學校向新階段的邁進。具體說來，首先，它放寬了服務的視野，將學校的定位從“社區(qū)的北京小學”提升至“北京的北京小學”，擴大了北京小學這一品牌的輻射范圍；第二，它將學校功能從單純的“學生培養(yǎng)基地”拓展到“基于教學的研發(fā)基地、教師的培訓基地”，豐富了學校使命；第三，它通過一系列舉措，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)資源，從占有資源變?yōu)檩敵鲑Y源，體現(xiàn)了學校與外部環(huán)境的雙向互動，這不僅是現(xiàn)代學校制度的重要取向，也體現(xiàn)了名校對社會的責任與擔當。

對于學校發(fā)展的戰(zhàn)略，曾有學者列舉出質(zhì)量戰(zhàn)略、聯(lián)盟戰(zhàn)略、國際交流戰(zhàn)略、任務轉移戰(zhàn)略、緊縮戰(zhàn)略、顧客戰(zhàn)略、規(guī)模戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略等不同模式。①不同類型和發(fā)展程度的學校適用于不同的戰(zhàn)略模式。北京小學所采用的戰(zhàn)略，可以稱其為“使命拓展”戰(zhàn)略模式，這是在保證正常教育教學質(zhì)量基礎上對學校提出的更高要求，更加適合于發(fā)展穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)學校。這是因為“使命拓展”戰(zhàn)略促進學校發(fā)展的機理在于：新使命的達成必須從原有核心使命的良好完成中所派生，也即只有保證教育教學質(zhì)量的不斷提高和改進，學校才能將更新的教育理念、內(nèi)容和方法作為資源向其他分校輸出。學校在教育文化智力資源的生成和輸出中提升了影響力，實現(xiàn)了發(fā)展。

客觀地說，北京小學開辦分校的最初動力是行政等外部力量的推動，但是在開辦分校的過程中，學校采取了越來越主動的態(tài)度，站在全局角度統(tǒng)籌安排，將本校的發(fā)展與開辦分校的實踐緊密結合起來，使北京小學的品牌團隊成為一個整體，追求學校間的共贏，不僅體現(xiàn)了本校的責任，而且增加了本校更強更快發(fā)展的動力。雖然開辦分校的種種實踐逐漸將北京小學引向了一種更為開放、更為現(xiàn)代的辦學風格，但北京小學在此過程中沒有表現(xiàn)出絲毫的浮躁與冒進，而是始終以恪守教育規(guī)律為根本、以提升教學質(zhì)量為核心、以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為手段、以更好服務社會為己任，踏踏實實，穩(wěn)步探索，在嚴謹與智慧的規(guī)劃中迎接學校發(fā)展的又一高峰?！?/p>

注釋：

① 參見高洪源.《學校戰(zhàn)略管理》[M]. 重慶, 重慶大學出版社，2006年版

□編輯王雪莉