淺談如何提高農(nóng)村中學作文教學質(zhì)量

袁應清

在農(nóng)村學校，作文教學質(zhì)量不高是困惑語文師的一大難題。教師苦無良策，學生有畏難情緒，怕作文。為了應付中考，教師們被迫學生背優(yōu)秀作文，曾有過一班學生都寫“誰打碎了花瓶”的故事。作文真的很難嗎?其實不然。關(guān)鍵是教師要改進教法，提高業(yè)?務水平；培養(yǎng)興趣，使學生喜歡寫作，悟法識模，指導學生摸仿寫作；聯(lián)系生活實際，積累作文素材，加強練習，教給學生寫作技巧；當面批閱，使學生會修改作文。

1改進教法，提高教師業(yè)務水平

俗話說“打鐵先要本身硬”、“名師出高徒”，農(nóng)村教師必須加強業(yè)務學碉，提高自身水平，不斷改進教法，以便于向?qū)W生傳授正確的寫作知識和技能。

2培養(yǎng)興趣，使學生喜歡寫作

興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是主動學習的內(nèi)驅(qū)力。正如皮亞杰所說“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件”

教師要讓學生明白，作文就是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。寫作興趣是習作活動賴以產(chǎn)生，持續(xù)和強化的最切近的動力源泉。當學生對寫作產(chǎn)生興趣時，就會把這種創(chuàng)造性極強的精神勞動當作一種樂趣，當作一種享受，當作一種需要，進而去積極主動地練習，堅持不懈地追求，把“老師要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡淖栽缸杂X行為，逐步提高自己的寫作水平。

3悟法識模。指導學生仿寫

作文是創(chuàng)造性的勞動，中學生所處的階段決定了他們在學寫作中，需要參照范文模仿寫作。模仿的特點在于針對性強，有法可循。模仿既降低了學習的難度，又能收到明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文的寫作方法和技巧，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。仿寫包括：文章好的句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)、立意等。學生的模仿力很強，只要悉心指導，仿寫文章也一定會成功。模仿寫作，可為學生寫作文夯實基礎。

4聯(lián)系生活實際。積累作文素材

寫作的過程，其實是一個調(diào)動思維，運用方法整理材料的過程?！扒蓩D難為無米之炊”，學生要寫出好的作文，必須積累大量的素材。一是，要下功夫讀書背書。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。說明了讀書、背書對于積累寫作材料、好詞佳旬，提高寫作能力，寫出好文章有很大的關(guān)系。因為文章是由字、詞、句、段組成的，只有具備了豐富的詞匯，具備了表達的基本功，積累了豐富的材料，并借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情的，才能寫出生動完美的文章。二是，在進行課文講解時，要以課文為范本，將課文中的語言、語法、句法和文章結(jié)構(gòu)知識變成學生的寫作素材。要求學生加大寫作知識的拓展、積累。積累材料的渠道還有很多，如閱讀報刊雜志、名篇佳句，優(yōu)秀作文和網(wǎng)上資料等，都能開拓思維，在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少學生寫文章無話可說，找不到素材，究其原因是由于農(nóng)村中學生的生活閱歷淺、活動范圍小、交際有限，閱讀的局限性很大。三是，善于觀察，感悟生活。作文素材來原于現(xiàn)實社會，又為現(xiàn)實社會服務。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。因此，我們要指導學生去觀察，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，掌握大量的生活信息，在生活中捕捉寫作素材，讓其親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。教師可以設計一些與學生生活聯(lián)系緊密的習作，讓學生根據(jù)自己的生活自由命題、自主選材，表達真情實感。

5構(gòu)思指導，重在提煉和建造表達

生活是習作的源泉，閱讀是寫作的基礎，學習閱讀主要是學習別人對生活的認識。提煉認識是形成鮮明表達欲望的核心。主要有兩個方面：一方面是引導學生分析某些內(nèi)容的特點，形成自己的觀點，激發(fā)寫作欲望，另一方面是引導學生依據(jù)習作要求，對以往的生活積累進行搜索篩選，以確定寫作目的。

有了認識和寫作內(nèi)容還不夠，還要指導學生借助閱讀積累構(gòu)想，建造怎樣表達這種認識，主要有三方面：一是指導學生提取閱讀積累，讓學生在腦海中產(chǎn)生諸多的結(jié)構(gòu)模式；二是啟發(fā)學生積極思維將已經(jīng)形成的布局謀篇的能力轉(zhuǎn)化為具體的構(gòu)思活動，以確定表達結(jié)構(gòu)，三是指導學生提取語言積累，即與當堂作文內(nèi)容相近的表達儲備，使其對作文產(chǎn)生影響。

6自改自評，養(yǎng)成修改習慣

在作文教學中，學生對教師過于精細的批改，往往是不屑一顧的，甚至會產(chǎn)生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說過教師批改作文“徒勞無效”，呂叔湘先生說教師批改作文是“無效勞動”。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學生寫出來的，不是教師改出來的，這就要求重視學生的修改。一是將作文的主動全權(quán)交給學生，重視學生的自改。葉圣陶先生說過：“養(yǎng)成自改的能力，這是終身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕細刻，而應把主要精力集中在影響作文成敗的關(guān)鍵點上。在作文的批改中，教師先示范批改一篇有代表性的學生習作，教給學生自改的知識和方法，指出本次作文需要修改什么，如何修改，修改后與原文相比較好在哪里，使學生領悟到修改作文的要領和方法，然后讓學生自己修改作文，再同桌互評或以小組為單位進行“交流評改”。讓他們互幫互學，既培養(yǎng)了學生自改的習慣，又能共同提高全體學生的寫作質(zhì)量。二是增加師生面批的次數(shù)。教師向?qū)W生當面提出習作的優(yōu)缺點，并提出應怎樣修改的建議，這樣學生心通、文通，無效勞動也大大減少，使廣大語文教師從無效勞動里解放出來。雖然這樣初始時會更辛苦，但能切實提高學生的寫作水平，以后還能減輕教師的批改作業(yè)負擔。

初中生的語言比小學生較為豐富，只要稍加點撥，創(chuàng)設語言參與的精神，加強訓練就會使他們駕馭語言的水平提高，只要引導學生走進生活，參與積累，再加上構(gòu)思選材方法的指導，就能走出初中生作文教學難的誤區(qū)。