多元智能理論視角下大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育

鄭雪松

摘 要：素質(zhì)教育是面向全體、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等的教育，多元智能理論以其智力多元化給大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的開展以啟示。在多元智能理論的指導(dǎo)下，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程1（學(xué)生用書），探討了英語(yǔ)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的開展及大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、個(gè)性發(fā)展等的培養(yǎng)和促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）36-0321-02

隨著錢學(xué)森之問(wèn)“中國(guó)的大學(xué)為什么不能培養(yǎng)出杰出人才”備受關(guān)注，高等教育更加重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的時(shí)代特征，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的核心任務(wù)。

一、多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）的多元智力啟示

多元智能理論（MI）是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德勒（Howard Gardner）作為一種智能模型于1983年通過(guò)《智能結(jié)構(gòu)》這本書較系統(tǒng)闡述出來(lái)的，這種智能模型挑戰(zhàn)智商理論（the theory of IQ）的測(cè)試觀和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（the theory of Cognitive Development）。按加德納的說(shuō)法，每個(gè)人至少有七種智力：語(yǔ)言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間或視覺(jué)智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力（與他人相處的能力）、內(nèi)在智力或內(nèi)省智力（洞察和了解自己的能力）。在七種智能中，語(yǔ)言智能可以說(shuō)一出生就開始發(fā)展了，而語(yǔ)言能力與認(rèn)知發(fā)展之間存在密切的聯(lián)系。

該理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其潛在的發(fā)展能力，大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生開發(fā)其所具有的不同智力，通過(guò)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程1（學(xué)生用書）的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯綜合能力。

二、多元智能理論視角下大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的開展

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式扼殺了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教育工作者通過(guò)因材施教和發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，做到“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”。

（一）運(yùn)用語(yǔ)言、人際智力發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力

最理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在自然情境下真實(shí)、有趣、有意義的學(xué)習(xí)，所以，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以發(fā)掘具有不同個(gè)性的學(xué)生的語(yǔ)言智能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展是素質(zhì)教育的重要特質(zhì)。

在講授《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程1（學(xué)生用書）這本書時(shí)，利用課前10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講，演講內(nèi)容最好與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)的。在學(xué)習(xí) Writing for myself 時(shí)，教師可確定演講的主題為 My teacher，學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平確定演講內(nèi)容的難易度。同樣，在學(xué)習(xí) ALL THE CABBLE HAD WAS A LETTER時(shí)，教師可確定演講的主題為 Friendship，當(dāng)然可根據(jù)自己的實(shí)際水平演講其他內(nèi)容。學(xué)生也可通過(guò)用英語(yǔ)講故事、朗讀詩(shī)歌、扮演角色等的方式進(jìn)行演講。慢慢地，學(xué)生就會(huì)大膽地說(shuō)英語(yǔ)，使他們?cè)谄湓谢A(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅局限于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際水平的提高，而更應(yīng)培養(yǎng)他們與別人協(xié)作的能力。

（二）運(yùn)用邏輯或數(shù)學(xué)智力的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能只局限于背誦，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，善于提出問(wèn)題。教師在講解英語(yǔ)課文時(shí)，可避免傳統(tǒng)的平鋪直敘地講解和翻譯，而應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)后提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程1（學(xué)生用書）第五單元中的A VALENTINE STORY 時(shí)，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：

John Blanchard stood up from the bench，straightened his Army uniform，and studied the crowd of people……句中的studied 還是學(xué)習(xí)的意識(shí)嗎？

During the next year the two grew to know each other through the mail.這個(gè)句子怎樣翻譯？

Id always be haunted by the feeling that you had been taking a chance on just that，and that kind of love would disgust me.這個(gè)句中的三個(gè)that分別做什么成分？如何解釋？

I felt as though I was split in two，so keen was my desire to follow her，and yet so deep was my longing for the woman whose spirit had truly companioned me and upheld my own.成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)直接問(wèn)“老師，這是倒裝句嗎？”一般的學(xué)生會(huì)說(shuō)“不知道這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和意思”。

The true nature of a heart is seen in its response to the unattractive.這個(gè)句子什么意思。

這樣一來(lái)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生都陷入積極的思考之中，爭(zhēng)先恐后地提出自己的問(wèn)題和看法。即使他們提出的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，甚至有些幼稚，老師都給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

另外，在講解《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程1（學(xué)生用書）每單元課后習(xí)題Comprehensive Exercises 中的Cloze（A）時(shí)，提示學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)上下文的聯(lián)系完成，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的研究分析。在涉及到詞前后綴詞（prefixation and suffixation）、近義詞、反義詞等的講解時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)借助詞根、近反義詞等推測(cè)出新詞的意義。例如：在核對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程（學(xué)生用書1）第三單元Word Formation時(shí)，通過(guò)對(duì)詞根chairman supply sight abled decided pronounce do park rich condition gain cultural和前綴co under fore dis un mis over mini en pre re multi等的了解，讓學(xué)生猜出co-chairman undersupply foresight disabled undecided mini-park mispronounce overdo enrich precondition regain multicultural等新詞的含義。由此鍛煉學(xué)生的邏輯辨識(shí)、推理思考和數(shù)字運(yùn)算能力。

（三）運(yùn)用音樂(lè)、空間或視覺(jué)智力發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

大學(xué)生具有活躍、模仿力強(qiáng)、喜愛(ài)音樂(lè)等的特點(diǎn)。教師可利用教材把學(xué)生對(duì)旋律、節(jié)奏、音調(diào)的鑒賞制作能力與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程1（學(xué)生用書）第一、二和六單元中Part I部分都涉及到與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，例如：第二單元與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲為Thats What Friend are For（《那就是朋友相處之道》），教師通過(guò)安排學(xué)生欣賞這首歌曲并讓學(xué)生試著學(xué)唱，然后通過(guò)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的介紹使學(xué)生了解到：A fair weather friend is one who is happy to stay with you when things are going well but leaves as soon as trouble arrives.從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擇友的慎重性。通過(guò)英文歌曲的學(xué)習(xí)和欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)他們鑒賞制作能力。

人們通過(guò)感覺(jué)器官感知外界信息的，在各種感覺(jué)器官中，視覺(jué)器官所感知到的信息占絕大部分。在視覺(jué)感知到的信息中，直觀的音像信息較文字信息更容易被識(shí)記。英語(yǔ)老師在教授新課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)電子課件，課件和音像都是視覺(jué)媒體。在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)將文字與聲音、圖像、動(dòng)畫等結(jié)合起來(lái)，使原本復(fù)雜抽象的文字變得直觀、簡(jiǎn)單、具體。這樣，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。

在教學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程1（學(xué)生用書）第六單元時(shí)，先讓了解課文——WHAT ANIMALS REALLY THINK的大意，然后播放一段與動(dòng)物相關(guān)的動(dòng)畫片，將課文中涉及到的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。再結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生展示課文中涉及到的Oranqutan Columbus Zoo the Univesity of Tennessee Seattle Zoo Atlanta Killer Whale Seattles Woodland Park Zoo等圖片。這些視覺(jué)空間的直觀教具有利于學(xué)生對(duì)一些動(dòng)物、場(chǎng)景和相關(guān)英語(yǔ)背景知識(shí)的了解，使學(xué)生投入空間或視覺(jué)智力的活動(dòng)中，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

素質(zhì)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過(guò)程，即教育的內(nèi)容、要求、影響等經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)的吸收、轉(zhuǎn)和積淀逐步內(nèi)化為穩(wěn)定素質(zhì)。這一心理過(guò)程的不可替代性決定了教育活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（四）運(yùn)用運(yùn)動(dòng)或身體智力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

福祿貝爾強(qiáng)調(diào)幼兒游戲活動(dòng)的重要性，班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源，布魯納主張教師的任務(wù)主要不是傳授知識(shí)而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，猶如杜威的“從做中學(xué)”。

在教學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程1（學(xué)生用書）每單元課文時(shí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生扮演文中不同角色。例如：在學(xué)習(xí)TONY TRIVISONNOS AMERICAN DREAM 時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)分組進(jìn)行表演，分別扮演Tony、FrederickC.Crawford和FrederickC.Crawfordwife。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在輕松愉快的情景下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高他們的運(yùn)動(dòng)或身體能力。

（五）運(yùn)用內(nèi)在智力或內(nèi)省智力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

促進(jìn)個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)和真諦。每個(gè)學(xué)生都有其不同的認(rèn)知特征、欲望需求、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向和不同的創(chuàng)造才能，因而具有不同的個(gè)性。個(gè)性是個(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有獨(dú)特性。所以，學(xué)生應(yīng)借助內(nèi)在智力或內(nèi)省智力正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)和調(diào)適自己，既要有自信又能正確面對(duì)自己的缺點(diǎn)和過(guò)失。例如：在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程1（學(xué)生用書）第四單元AMERICAN DREAM 時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與Tony比較進(jìn)行自我反省，讓自己明白為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想還應(yīng)具備那些素養(yǎng)和能力。

多元智能理論智力多元化的理念與當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力、發(fā)揮學(xué)生的主體性地位、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等有異曲同工之妙。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)在于發(fā)展每個(gè)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生具有的各種潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner，H.& Hatch，T.Multiple Intelligences go to school：Educational implications of the theory of multiple intelligences.Educational

Re-searcher，1989，（8）：4-9.

[責(zé)任編輯 魏 杰]