在教學旅途上詩意地行走

嘉賓主持：鄭愛文山東省濟寧一中

訪談對象：邊楚女浙江省瑞安中學

其實,我是一朵矮牽?；?。她,低低地生長,高高地仰望,縱然山水難渡,卻亦滿心歡喜,詩意地棲居在大地上,豐富而寧靜。

——邊楚女

專業(yè)篇

鄭愛文：您是國內(nèi)為數(shù)不多的信息技術(shù)特級教師，您認為特級教師的“特”主要體現(xiàn)在哪里？

邊楚女：能評上特級教師，這是對我過去工作的一種肯定,但是，這不是一個句點。對待教育教學這份事業(yè)，只有不斷行進在路上才有意義?！懊?，公器也！”但對我來說，不管前面加了什么名，我還是我自己，還是那個普普通通的一介書生，一個以教書為樂的簡單人。相反，如果評上特級教師給我?guī)砹耸裁吹脑?，我倒覺得這個“特”，常會勉勵我在工作中“特別要寧靜、特別要努力、特別要好學”。“特別要寧靜”是一種心態(tài)，作為一名特級教師，更要靜得下心來，找到“落地”的感覺。“特別要努力、特別要好學”是一種行動，如果一位特級教師不再努力，不再學習，即使他過去成績再輝煌，也會馬上湮沒在奔涌向前的發(fā)展洪流中。我特別喜歡老子的一句話：“為學日益，為道日損。損之又損，以至于無為，無為而無不為?！币驗檫@句話給了我一種能真正靜下來的正面能量。一個人，如果真能靜下來，撇去一些功利心，內(nèi)心才能走向真正的“豐富的寧靜”，這也是我努力前行的方向。

鄭愛文：“豐富的寧靜”取決于內(nèi)在的積淀。這需要不斷地思考和研究，您現(xiàn)在的興趣點或研究的問題主要在哪些方面？

邊楚女：這幾年我的研究方向主要集中在教學設計有效性、教學邏輯性、課堂微細節(jié)處理、有效教學、教師專業(yè)成長等方面。接下來，我打算在信息技術(shù)學科中培養(yǎng)學生元認知能力、在Web2.0模式下學生學習方式的變革等問題上找到一些突破口。

《中國信息技術(shù)教育》：您的教學研究和個人成長經(jīng)歷給了老師們很多啟發(fā)。您在《楚楚教育教學觀點》一文中以語錄體的形式提到“教師專業(yè)成長‘三格論”，您能對此做進一步的闡述嗎？

邊楚女：我提出的教師專業(yè)成長“三格論”其實就是教師專業(yè)發(fā)展三部曲，分為“入格”、“出格”和“風格”三個階段。“入格”、“出格”里的“格”指的是教育教學的“標準和規(guī)范”,具體指向教師應具備的基本知識，包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，條件性知識是指教育學和心理學知識，而實踐性知識是指教師教學經(jīng)驗的積累。

初入職的老師，首先應盡快讓自己“入格”，要認真研讀、熟悉教材，一步步全方位地按照“綱、目、點”要求完成教學設計，并努力做到用合適的教學法完成課堂教學，并在教學實踐基礎(chǔ)上參與一定的教學研究。這個過程一般是三至五年，因人而異，如果不努力、不思考、不學習，有些教師可能一輩子都入不了格。

進入到“出格”這一步，教師已具有一定的學科素養(yǎng)，形成了良好的學生觀和教育觀，更注意教學的效能，而且不再拘泥于既有的教學框架，有自己的見解和創(chuàng)新，教師教學智慧逐步體現(xiàn)，并成長為本領(lǐng)域內(nèi)的骨干教師。

第三個階段是“風格”，這里的“格”是指品格、格調(diào)。一個有風格的教師的具體特征是在長期的教學實踐歷練中形成較為穩(wěn)定的教學風格，具有在實踐基礎(chǔ)上積淀后的系統(tǒng)化、理論化的教育觀和學生觀并能對其他教師產(chǎn)生積極影響，在學科領(lǐng)域內(nèi)有較高知名度，并能引領(lǐng)同行，成為專家型的教師。

要強調(diào)的是，入格—出格—風格三階段不是割裂的，是一個不斷相互融合、循環(huán)往復、螺旋上升的動態(tài)過程，即使是一個專家型的教師，也要不斷地學習，不斷地入格，再出格，從而進一步優(yōu)化自己的教學風格，沉淀更為深厚的教育觀和教學智慧。

《中國信息技術(shù)教育》：成長為一位“風格”獨特的老師，對于大多數(shù)老師來說還有很長的路要走。正如您曾指出：“如何建立一節(jié)課的邏輯性是當前教師要解決的最大問題”，能否結(jié)合課例談談課堂的“邏輯性”問題？

邊楚女：一般意義上對邏輯的理解是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界的思維過程，邏輯是一種順序，也是一種規(guī)律，同時，邏輯需要歸類，在歸類的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。遷移到我提出的“課堂教學邏輯性”,主要是指一堂課教師要把握知識點之間的內(nèi)在規(guī)律，對一些內(nèi)隱的規(guī)律要挖掘，對沒有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識（unstructured knowledge）”，要通過精心設計來建立相互之間的聯(lián)系，從而使學生在思維逐步推進和發(fā)展的過程中建立知識結(jié)構(gòu)，或有助于學生更好地理解知識并促使學生能把所學的知識納入到自己的認知意義系統(tǒng)中。

以我最近上的一節(jié)課《VB選擇語句第一課時》為例，這是學生學習《算法與程序設計》模塊的第五節(jié)課，這節(jié)課主要是讓學生初步掌握VB選擇語句的用法，內(nèi)容看起來并不難，但如何最大化地讓學生完善自己已有的認知結(jié)構(gòu)并建立新的意義系統(tǒng)就需要教師對課堂有敏感的認識。教學設計上并不特別，我主要是通過讓學生完成三個任務來實現(xiàn)知識的建構(gòu)。這里我們重點關(guān)注一下教師這一層面是如何讓學生完成這三個任務，如何在完成三個任務的過程中促進學生思維發(fā)展的。

從課堂的大邏輯來講，我采取了從“用行語句完成三角形判斷任務形成行語句結(jié)構(gòu)認知”—“用基本塊語句改動三角形判斷任務形成塊語句結(jié)構(gòu)認知”—“第一種塊語句的嵌套結(jié)構(gòu)來完成健康專家判斷任務”這樣一個認知逐步推進的過程，這個過程從簡單到復雜，從聯(lián)系到區(qū)別，非常清晰地展示了選擇語句的語法知識體系。但在完成這三個任務的過程中，其實還蘊含了很多無數(shù)的小邏輯，這是需要教師去推動的。比如說在“用行語句完成三角形判斷任務形成行語句結(jié)構(gòu)認知”的過程中，以此為載體，在打開窗體時，我用幾句話說明了VB事件驅(qū)動特征的具體表現(xiàn)，對這個知識前面幾節(jié)課提到過一次，但由于感性認識還不夠多，所以認知還不夠穩(wěn)定或者說有點模糊，需要借機強化。接下來在演示核心代碼行語句的輸入時，我向?qū)W生明確了編程三部曲，雖然這節(jié)課在時間分配上無法讓學生體驗完整的編程過程，但是我還是用一分鐘時間提出了我自己提煉出來的“編程三部曲”，以期讓學生對編程有一個宏觀的認識。教師的這些核心提示，其實蘊含了《算法與程序設計》這個模塊的很多小邏輯，它們能讓學生再次對知識進行反芻并實現(xiàn)認知自覺，幫助學生形成穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，獲得今后再學習的能力。

事實證明，這些在前面形成的小邏輯在后面的課堂里體現(xiàn)出了效果。在將選擇語句內(nèi)容的第二課時，我給已經(jīng)完成課堂規(guī)定的兩個任務的學生布置了一個求長方體側(cè)面積的任務，前提是獨立完成。沒過幾分鐘，就有一些學生上交了作品，其中有個班有19個學生在10分鐘內(nèi)正確完成任務。而完成這個任務需要學生有2個非常清晰穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)來支撐，一是創(chuàng)設界面、設置屬性、編寫代碼這個宏觀VB編程認知結(jié)構(gòu)，二是編寫代碼時定義變量、數(shù)據(jù)獲得（輸入）、輸出結(jié)果（編寫核心代碼）這個中觀編程認知結(jié)構(gòu)。值得一提的是，有些學生的界面友好且漂亮。

在這里我只是舉了一個簡單的例子，具體的教學實施時還有很多要注意的宏觀問題和細節(jié)把握，以及不同課型的處理方法。

在這幾年的教學中，有一點讓我感觸很深：教師如果只是關(guān)注了浮于表面的技能培養(yǎng)過程，而不深入研究技能下的學生思維發(fā)展過程；教師如果只關(guān)注了任務的完成過程，而不深入研究任務之間的邏輯聯(lián)系，那學生的發(fā)展很可能是淺層次的。

鄭愛文：邊老師對信息技術(shù)課堂教學的理解非常深刻。但也有人認為，信息技術(shù)在課堂上的泛濫大大縮短了學生思維的時間和空間，您怎么看？如何評價信息技術(shù)支持下的教學模式？

邊楚女：隨著基于Web2.0應用的網(wǎng)絡媒體不斷拓展，開放性社會化媒體的廣泛應用，信息技術(shù)已經(jīng)成為大眾的一種生活方式和學習方式。如果我們再來討論信息技術(shù)是否要應用于課堂已經(jīng)沒有任何意義了，當前值得我們深入研究的課題應是如何把在web1.0基礎(chǔ)上的教學模式轉(zhuǎn)變到基于web2.0的教學模式，利用網(wǎng)絡媒體的開放性、聚合性、參與性、社區(qū)化等特點，充分地來支持教師的教和學生的學。

我聽過一些其他學科的課，課堂的教學模式大同小異。以一節(jié)語文課《金岳霖先生》為例，課堂上的大部分時間是教師讓學生看書或齊讀，然后提出一個問題，學生回答，教師通過不斷地播放PPT展示一些預設好的知識要點或人物風采，在課堂的逐步推進過程中，教師還會在黑板上寫出文章的主旨結(jié)構(gòu)。這種教學模式向我們展示了目前信息技術(shù)支持下的一種常態(tài)教學模式，它的核心內(nèi)容是資源PPT化。

這讓我陷入了思考，這十幾年，有了信息技術(shù)的支持，教師不再需要像以前那樣辛苦地把文字寫在黑板上，而是可以把大量的多媒體信息組織在PPT或其他媒體集成軟件中。當然這過程中也常常出現(xiàn)批評的聲音，說課堂完全被PPT牽著走，教師精于預設，疏于生成，于是教師使用黑板作輔助工具或者更多地加入教師的引導來突顯課堂的生成。但我們?nèi)绻钊氲厝タ矗鋵崒W生的學習方式并沒有本質(zhì)上的改變，而且近幾年蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)的優(yōu)勢也沒有體現(xiàn)出來。

當前基于web2.0應用技術(shù)的不斷發(fā)展，我內(nèi)心不由升騰起一種新的技術(shù)支持學習模式，大致的輪廓是這樣：首先建立各學科的云學習平臺，教師根據(jù)課程要求在學習平臺上給學生提供足夠多的資料和信息，當然這些資料更多的不是說要放在本地服務器，而是利用平臺的聚合功能自動索引和發(fā)布與課題標簽信息相關(guān)的資料鏈接。學生通過人手一臺的終端學習機，如電腦、iPad，在教師現(xiàn)有的資料聚合平臺上開展學習，還可以不斷地添加新的標簽到教師平臺上實現(xiàn)對課題的充分開放式學習，同時通過云學習平臺的社會性、參與性功能開展互動探究學習，從而使學生深度學習成為可能。在這種學習模式實施過程中，教師除了課堂的組織引導外，課外還承擔著開發(fā)資源、聚合資源、反饋學生學習情況等多項綜合性的任務。

抱歉，我講得不是太明白，但我強烈感覺這是一種好的學習方式，只是還需要深入研究，在技術(shù)上去落實它，實踐上去模式化。雖然在目前的教育體制下，這種教學模式有點理想化，因為要實現(xiàn)并推廣是一個很大的系統(tǒng)工程，并非舉一已之力能達到，但我覺得可以嘗試，至少可以在研究性學習和那些自我學習能力強的學習群體中去推行，從而推動教育的整體變革。我把這種教學模式微型化，在我孩子身上作了一些教學嘗試，感覺不錯，當然，這是題外話。

至于說信息技術(shù)在課堂上的泛濫大大縮短了學生思維的時間和空間，我覺得這不是信息技術(shù)本身的問題，關(guān)鍵是要解決人的問題。教師的教學觀到位了沒有，學生的學習觀到位了沒有。學生是否是真正意義上求知的學生，是否自覺并習慣用信息技術(shù)來解決學習中的問題，是否能參與到課程建設中來。這些問題本質(zhì)上是整個教育環(huán)境的問題。

人文篇

《中國信息技術(shù)教育》：您博客的名字是“用文字打動自己”，在您博客中，既有教育方面的思考文字，也有對人生的品讀，還有一些詩歌、小說。對您來講，您認為文學素養(yǎng)與課堂教學有著怎樣的關(guān)系？

邊楚女：不介意的話，我想先把你的“文學素養(yǎng)”改為“文化素養(yǎng)”。

工作和生活中總會遇到煩心的事，有時人也免不了會心浮氣躁。而文字是我與自己對話、讓心靈放松的一種方式。同時，我自認是一個愚鈍的人，所以，只有通過學習、反思、記錄才能使我繼續(xù)行走下去，堅持寫博是自我成長很好的方式。

我曾經(jīng)提出過這樣一個觀點：在教師專業(yè)成長的不同階段，條件性知識、本體性知識、實踐性知識所起的作用是不一樣的，但最終，教師內(nèi)隱的綜合文化素養(yǎng)是教師可持續(xù)性發(fā)展的決定性因素，否則“出格”很難，更別說“風格”了。

設想一下，一個老師如果沒有良好的文化素養(yǎng)，當我們面對學生一個個獨特的具體的生命個體時，我們?nèi)绾稳プ甜B(yǎng)他們向上生長的生命和追求？如何以豐富的思想和情感去構(gòu)建學生的精神世界?

我給大家舉一個發(fā)生在我課堂里的例子。

有一次，有位學生用一種獨特的方法解決了一個很多同學思量很久也沒有解決的問題。當時，我非常興奮，激動地對這位學生說：“歷史，將因你而在此定格，You are so Jobs!” Jobs是喬布斯的英語名字，You are so Jobs的意思是“你是如此的喬布斯”，當時是“急中生句”，覺得這樣，才能隆重表揚學生的創(chuàng)造力。

舉這個例子是想說明，如果我用“太棒了”、“很好”這樣的詞去回應，固然也沒問題，但把一種態(tài)度和溫度傳遞給學生，我想他的精神上應該更深地種下了一顆探索和創(chuàng)新的種子。每位教師，都有責任在教學中傳遞一種讓學生精神成長的課堂文化。

作為信息技術(shù)老師，有良好的技術(shù)素養(yǎng)是從事這個職業(yè)的前提，但在具體的課堂教學中，技術(shù)只有在文化的承載下，才能更深地植根在學生的知識體系中并助力于學生的思維發(fā)展，技術(shù)的魅力才會被挖掘出來，這樣的信息技術(shù)課堂才是有深度、有溫度的。

《中國信息技術(shù)教育》：您人生成長經(jīng)歷中，覺得哪些書給了您很大啟發(fā)？能否給大家推薦幾本？

邊楚女：我想向大家推薦兩本書。

推薦之前，首先，我想對書的定義作一個拓展，我曾經(jīng)在一篇文章里說過：“從廣義上來說，書，遠非是紙質(zhì)的文字，一段經(jīng)歷，一次談話，抑或是一次冰冷徹骨的心靈流放，更是書本最無言的鏗鏘。廣袤的世界就是一本默默無言的書，你每天都在讀它。書，就在你對世界、人生、生命的感悟中存在。”

我從小在農(nóng)村里長大，當時環(huán)境很艱苦，讀的書并不多，讀好書的機會也不多。但讀大自然這本春溫秋肅的書，給了我生命最好的滋養(yǎng)。小時候，村里的廣播長年累月反復地播放《紅樓夢》、《梁山伯與祝英臺》、《追魚》等戲曲，我能從頭到尾把這些戲曲唱下來，但并不清楚里面具體唱的是什么詞，完全是停留在“不求甚解”的階段。長大以后，當我能夠理解里面那一句句沉淀著千年芳華的詞句時，我才明白，心底那些詩意的種子原來就是那時種下的。我覺得，我讀過的最好的一本書就是在農(nóng)村里成長的艱苦經(jīng)歷。

生命成長之書，它如露、如火。所以我推薦的第一本“書”是“歷練”，這本書時時刻刻擺在你面前，但可能你會有意無意地回避它。一個人如果沒有經(jīng)歷過痛苦和磨難是無法成長的，教師專業(yè)成長也一樣，如果你不研讀教學理論，懶得做教學反思，不敢上公開課，不愿寫論文，那永遠都成長不起來。成長永遠是一件寂寞和痛苦的事情，但你如果能忍受寂寞、承受痛苦，就能在歷練的過程中累積成長的力量?！耙粋€人徹悟的程度，等于他所受痛苦的深度?！绷终Z堂先生這句話說得真是太絕妙了。當然，這并不是說要刻意去制造一些痛苦讓自己受。但難道大家不覺得，這個社會，只要你站在那兒，就有無形的壓力向著你嗎？怎么辦？把壓力轉(zhuǎn)化為工作力和生產(chǎn)力，最終，這些都會成為你幸福的增長點。

我推薦的第二本“書”就是“只要能看點書，什么書都行”，這本“書”是由“讀”這個行為不斷開啟的與書相遇的動作，一種精神凝聚力。這本“書”隨處可得，只是你會忽視它。我一直堅持：要使教師的職業(yè)生命保持青春狀態(tài)和安全狀態(tài)，一定要讓讀書成為教師專業(yè)生活的一部分，成為一種生活方式。這是發(fā)自肺腑的心里話。而且，作為教師，除了要看專業(yè)書籍，一些社科類的、文學類的書也要多看。當然，不一定看紙質(zhì)的書就叫做讀書，現(xiàn)在承載知識的媒介很多，關(guān)鍵是看你每天有否在有意識地輸入、接受并消納這個世界曾經(jīng)的歷史智慧沉淀和現(xiàn)在正在發(fā)展的豐富內(nèi)涵，也就是所謂的“立足過去，與時俱進”。

可能有人會說：“我就是靜不下心來看書或者說是找不出時間來看書，怎么辦？”對于這個問題，我不會給出答案，也無法給出答案，答案只能由你自己通過讀書去找尋。

兩本書，一本是無字之書，另一本是無名之書，送給大家，也勉勵自己。

我這樣回答可能讓你不夠滿意。所以，我還是要向大家隆重推薦一份報紙，叫做《南方周末》，這是一份我常常需要花上一個星期去深度閱讀的報紙。這份報紙與眾不同的地方，是在于它努力向讀者提供無法被復制出來的真的新聞和真的文字。我覺得，教書與做報紙有相似的地方，我們應該努力引導學生去追求知識的本真，并鼓勵他們創(chuàng)造出新的意義系統(tǒng)來理解并改造這個世界。

讀書看報，如果你不知道從何下手，那就先從《南方周末》看起吧。哈哈，聲明一下，這絕對不是植入廣告。

生活篇

《中國信息技術(shù)教育》：從您的博客中了解到，您是一位幸福的母親，作為家長，您對您的孩子是如何進行信息技術(shù)方面的教育的？

邊楚女：與孩子一起成長是每一位父母特有的“幸?！保@種幸福與一般意義上的幸福概念是不同的，我所說的這種幸福，更多容納了“責任、參與、陪伴、關(guān)注和引導”這些因子，還有“煩惱和痛苦”。“孩子一路向前，我在背后拾起一顆顆散落的細珠，鑲進一字一句?！边@是我在博客里記錄孩子成長的初衷。當他長大以后，再來看這些文字，我想，他的童年回憶會更加豐腴。

雖然我是信息技術(shù)老師，但我很少刻意地對自己的孩子進行信息技術(shù)教育?！敖逃怯绊憽?，平時我在備課、制作作品、用電腦解決一些實際問題時，他耳濡目染，這就是最好的教育。只記得有一次，我備課時想找感覺，找孩子當試驗田給他上了一節(jié)“VB編制計算器”的課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然是我在教他，他卻“反哺”了我很多的教學靈感。

孩子天生就是使用技術(shù)的高手，因為他們敢動，視角和想象力都比我們豐富。比如我家里的iPhone、iPad的一些使用技巧，好多都是他先摸索到再告訴我的。有時進入他的郵箱（呵呵，當然經(jīng)過他允許），會發(fā)現(xiàn)他總把自己的郵箱界面弄得很漂亮，一些我平時從不用的功能都被他挖掘出來。他與在臺灣生活的表弟用英語通信，他會用Word文檔做好圣誕樹，還會在“I like playing basketball.”的句子后面插入一個打籃球的動畫圖片。我知道這些技術(shù)是他學校里的信息技術(shù)老師教他的，但我關(guān)注的是他能“學以致用”，把這些信息技術(shù)使用到平時的生活和學習中，就像現(xiàn)在他會很自然地用iPad來幫助自己學習英語、查找資料一樣，這是否在教學上給了我們新的啟示呢？

當然，作為一名信息技術(shù)老師，我們有自身的優(yōu)勢讓孩子先知先覺，引導他們把信息技術(shù)作為他們學習、研究、探索問題的工具，培養(yǎng)他們自我學習的能力。這，也是我們教師在課堂教學中要研究的課題。