疑問,讓課堂特色得解放

王愛勝

一場一場的公開課，一輪一輪的優(yōu)質課，一批一批的示范課……面對極具特色的課堂表現(xiàn)，很多教師卻發(fā)出“學不來”、“植不活”的慨嘆。為什么如此精彩的課卻讓大家易接受、難應用呢？本期解碼就讓我們展開一次關于特色課堂的討論。

創(chuàng)辦有特色的教育，培養(yǎng)有特長的人才，這是多年來教育堅持的重大觀念之一。如果我們把視線放在省、市、校各個層面來看，大特色、中特色、小特色琳瑯滿目、各領風騷，大有“百花齊放”之意。但是，我們卻鮮有見到百家爭鳴。不論是實驗或是研究，不論是實踐還是推廣，各種特色教育很快都被樹為“標兵”，形成“模式”，走向“標準”，特色不再，直至消亡。屆時，人們又繼續(xù)醞釀、制造、宣傳新的特色。然而，這些特色生出到底有沒有意義，消亡有沒有遺憾，卻并沒有多少人來關心。

一次次的特色歷練，成就了很多成果，成就了很多經(jīng)驗，成就了很多先進，雖然課堂可能受傷、學生可能受傷，它自己卻生生不息。作為一個成熟的教育者必須學會討論，學會疑問，而不是盲從；而作為一群成熟的管理者更須學會被討論，學會被疑問，而不是強行。為此，我們就一起來討論什么是特色課堂，一起質疑特色課堂，從而醞釀特色、保護特色。

● 特色課堂有沒有標準

思緒飄回古老的教育界，蘇格拉底擅長與學生辯論，孔子能有教無類還能教學相長；眼光轉到近現(xiàn)代的教育界，陶行知熱衷啟發(fā)學生、生活教育，蔡元培提倡自由科學、人格教育……大教育家們無不都是堅持出自“人本”，深入“人心”，達到培養(yǎng)“人”的目的，他們的特色是發(fā)現(xiàn)、堅持了個人不同的發(fā)展契機而已。因此，我們創(chuàng)辦特色課堂，也需要清醒地看到教育公平、教育長遠，而不單為打造一種形式而傾力。

由此再看，質疑一下我們現(xiàn)在的大量課堂特色：“學校特色是動漫設計”、“教學特色是機器人大賽”、“課堂特色是小組合作”……我們不免產(chǎn)生疑問，學校里大多數(shù)的學生參與動漫設計嗎？機器人大賽可以普及嗎？小組合作當然可以大家參與、普遍推行，可是學生獨立思考了嗎？即使動漫設計這一部分人，面對的又是怎樣的課堂，是為作品比賽還是為人才發(fā)展呢？

面對這些疑問，其實當事者早有準備，已有完備的計劃、方案和標準供匯報與檢查。那么，我們也可以繼續(xù)質疑，即使大家都按這些標準去做，你的特色和我們的特色一樣嗎？如果我不這樣做，誰跟你比賽？沒有我們，你又如何獲獎呢？

特色，不應該具體化、概念化、標準化，“模式”與“模具”一樣，優(yōu)點是可以有章可循，缺點是限制個性。學生具有的一些特長教育沒有必要冠以辦學特色、課堂特色，因為學校里更多的學生并不在這些特色的范圍之內(nèi)。怎樣才能讓多數(shù)學生更有特長，更有思想，更有發(fā)展，這才是教育的特色。

● 特色課堂與普通課堂的差異

有一個名詞叫“實事求是”，有一個說法叫“具體問題具體分析”，有一種做法叫“因材施教”，這些能很好地回答為什么歷代的思想家、教育家都在不斷地從客觀、主觀等各方面來探索教育，而不都是僅用一種想法、一種做法。似乎也有單一的，那就是“八股文”，但是八股只是形式，讀書仍然廣博，寫作仍然縱橫捭闔。

即使現(xiàn)在教育內(nèi)容非常優(yōu)秀，我們卻往往只是用信息技術電子化成一種很機械的課堂模式。因為增加了技術的含量，課堂就有特色了嗎？比如，讓學生回答諸多選擇題來進行網(wǎng)上測評。“是”與“否”，“A”或“B”，這樣的問題沒有“似是而非”的思考，通過尋找破綻、對比選擇就可以完成，這是什么樣的特色？再加點難度吧，如用平臺上的集成小軟件計算一下一個多少M的文件夾包含多少個漢字，單從計算量看這口算也能完成??！當然，即使這樣的電子計算也不會正確，因為一個文件里面并不只包含字符，還有文件信息，甚至還有空格等其他字符。所以，類似這樣去追求特色，其實是沒有離開“說教”課堂，缺乏引導學生的思考與探究、討論與質疑。

特色課堂要區(qū)別于普通課堂，不是追求形式的特色，而是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。首先要根據(jù)學生的情況，思維能力、技術水平、愛好興趣等，選擇內(nèi)容與方式；然后是根據(jù)環(huán)境條件，軟硬設備、場所氛圍、社會發(fā)展等，優(yōu)化內(nèi)容與方式；當然更要適合教師自己個人的特點，語言、行動、修養(yǎng)、技術等，優(yōu)化內(nèi)容與方式，符合你與你的學生的就是有特色的。特色的課堂不是讓教師“我的課堂我作主”，而是讓教師“全心全意為學生服務”。

特色課堂，如果只想給它一個太完善的步驟、一個太規(guī)范的流程、一個太新奇的手段，而不以學生成長為根基，那么，它終將淪為另一個普通課堂，甚至比普通課堂更差。

● 特色課堂的效益如何評判

“人無我有，人有我優(yōu)”這是日常應用最多的特色評價基準，看上去很明確。這樣的特色，很明顯是跟其他對象（地區(qū)、學校、個人）進行比較的結果。為此，還制定了各種各樣的評價體系，用量規(guī)來衡量，以求進一步考評特色。比如，比賽一等獎多少人？學生參與度有多少？高檔次的實驗室有幾處？成績高效比較原來有多大提高？

“有些部分是虛構。”各類“特色教育”檢查的前前后后，心知肚明的當事人這樣說。從很多評委口里也就經(jīng)常聽到：“工作做得很好，材料是現(xiàn)補的吧？”這些委婉的話，各處都可以聽到。這不怪學校，更不怪評委，而是怪我們的評價體系并不科學?！笆陿淠?，百年樹人”，即使是人才速成，也要至少九年義務教育，還有三年高中、四年大學……人學習的時間很長，成長的時間很長，但我們?yōu)槭裁淳筒荒托亩豢匆粌商谜n、一兩次檢查呢？

還可以提出這樣的疑問：特色課堂是不是一定比普通課堂效益高？成績好？

特色課堂更多是為了培養(yǎng)人的心智成長的，如一次關于科技與市場的辯論會。我們可以接觸到好多書本上沒有的知識，這些知識并不重要，倒是有可能很多學生在“科技人物”、“科學趣問”、“技術競爭”、“市場淘汰”及“用戶需求”等問題上很有感受，甚至對科學文明與生產(chǎn)力的關系有更深理解，這些怎么能用條條框框來考評、衡量呢？

另外，有不少人上課，就對著考試題，概念是概念、操作是操作，為了規(guī)范、高效地實施，其中也采取了一些很有特色的做法，如信息化案例教學、考試仿真平臺，這些特色方式只是為了改進記憶方式而做的變革。但是，這樣做的效益并不差，甚至會更好，因為更快速地把學生訓練成了“考試機器”，考試成績優(yōu)秀。這種特色，也算是應試教育的特色吧。在目前的考評機制下，很多人應用普通課堂保證成績，適當采用特色課堂發(fā)展學生機智，這是比較有特色的教學搭配，倒也有雙重效益。但是，如果實際這樣做的，卻過分標榜特色課堂的功勞，把各種成績都往特色課堂上戴高帽，這樣“捧殺”特色課堂的做法有沒有必要呢？

總而言之，特色課堂是一個讓人既羨慕又酸楚、既愛憐又受傷的詞匯，面對它我們心中的疑問會很多?！疤厣北臼莻€性化的，又何苦逼迫大家同流且趨一。