瑞典中小學1:1項目管窺

假借瑞典訪問之機，關中客重點對瑞典中小學信息技術教育應用發(fā)展情況進行了考察和了解。一個總體的印象是，瑞典中小學信息技術教育應用發(fā)展迅猛，尤其是1:1項目的發(fā)展，這與國內最近幾年中小學電子書包實踐與研究的發(fā)展非常相似。

瑞典并沒有電子書包這個概念，而異常受歡迎的是1:1項目。所謂的1:1項目，是指為學生和教師每人提供一個移動終端，典型的終端就是筆記本電腦和iPad。因此，我們可以說，無論是在國內，還是在瑞典，甚或其他國家，將移動終端引入學校教育實踐，引入課堂教學之中，這是一個帶有普遍性的趨勢。

據(jù)報道，截至2011年10月，在瑞典的所有290個城市（行政）中，已經有180個城市正在開展某種形式的1:1項目。這180個城市中，其所在轄區(qū)的一個、或一些、甚至全部學校中開展了1:1項目。宏觀來看，180個城市中大約有40%的中小學以某種形式在某種程度上參與了1:1項目。在瑞典,最近幾年,1:1項目學校的數(shù)量急劇增加。

在瑞典，隨著1:1項目的開展，對學生、教師和校長的參與動機、效果以及國家目標實施結果等議題而展開的評價研究，在最近幾年異?；钴S。但是，通過觀察和分析在學生的日常學習生活中，當給予了學生移動終端或者數(shù)字技術的時候，學生的學習行為和教師的教學行為實際上發(fā)生了哪些變化，課堂里面到底有什么新的變化，此類研究才剛剛開始。

無論是瑞典的1:1項目，還是在國內一些地區(qū)異?；馃岬碾娮訒椖?，其實在本質上是一致的，都是將數(shù)字移動終端（或筆記本電腦或iPad）引入到了每個學生的手中，進入到了課堂教學實踐之中，其直接的影響就在于把教師和學生置于一個全新的和富有挑戰(zhàn)的境地。而對教師來說，最富有挑戰(zhàn)的是為學生們使用移動終端進行學習設計、組織和實施富有意義的學習活動。而這樣做的實際效果，在很大程度上取決于教師的教學法、技術和對學科內容相關知識的靈活駕馭。

很多時候，在引入1:1項目或者類似移動學習和電子書包項目時，對于學生素養(yǎng)、一般意義上的學習、課程學習以及教學，許多學校、校長、教師、學生乃至學生家長并沒有一個清晰明確的界定、認識和期待。這種情況與國內的電子書包項目非常類似。

把新技術引入到教育之中，不僅會對教師在課堂中所使用的教學法和教學策略產生影響，而且會對教學內容如何呈現(xiàn)、教學活動如何組織產生深刻的影響，而這一點似乎并沒有引起研究者和教育工作者的應有重視。在關中客看來，我們國內電子書包的研究和實踐對這些議題的關注也很不夠。為此，研究建議：教師必須要持續(xù)不斷地拓展自己的技能，要進一步加強教師的培訓。

在研究上，瑞典的1:1研究以及教室里的移動技術，如筆記本電腦或PAD等，更多的是設計導向的，實驗研究或者短期的評價研究，縱向研究相對較少，尤其是針對新技術的引入教師如何重新設計他們的任務，以及教學業(yè)務流程和行為的重塑與再造相關的研究，并不多見。

有了移動終端，真正的有意義的學習并不會必然發(fā)生，還需要教師和學生的準備、信息素養(yǎng)與技能，學習、教學活動以及教學流程的再設計與再造，學習與教學的評價，學習環(huán)境和教學管理系統(tǒng)的支持等因素的配合。在前幾天與瑞典UMEA市政府項目官員座談時，他們介紹說，他們的研究中為學生和教師提供了一個學習管理系統(tǒng)，名字叫Frontier。相比，國內的電子書包項目，似乎為學生和教師提供的更多的是非常具體的適合某個學科的平臺，如英語。

關中客非常希望有機會親自到他們的課堂里看看，看看瑞典的教師和學生是如何使用1:1筆記本電腦的。John Bauer School是位于UMEA的一所中學，也是1:1項目的實驗學校，訪問計劃就安排在3月12日。很是期待！