新課改下小學(xué)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究

王文華

摘要：在新課改和新課標(biāo)教學(xué)教研的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了變化。針對新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)要求，調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效率是亟待教師研究的課題。本文探討了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中重視師生互動和對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 教學(xué)方式

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)已經(jīng)推廣實施，并且取得了一定的效果。但是，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中仍然面臨一些問題，例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)方式如何與新課標(biāo)完全符合，小學(xué)語文在課堂教學(xué)中如何全面提高教學(xué)效果等，仍然需要小學(xué)教師在教學(xué)過程中予以解決。當(dāng)前教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師對新課程的改革仍然不明確，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革，尤其是從根本上適應(yīng)新課程的改革，必須要對教學(xué)形式進(jìn)行全面改革，對教師的教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的認(rèn)識并且了解之后進(jìn)行改革，對新課程教學(xué)的具體措施進(jìn)行詳細(xì)的討論之后進(jìn)行改革，只有這樣才能提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂效果。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的個體差異

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師都是按照自己多年教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，離不開教材的束縛。這種教學(xué)方式對于學(xué)生不同個體之間的差異不能很好地發(fā)掘，更不能了解學(xué)生的不同感受。從表面上來看，教師具有一定的講授能力，但實際教學(xué)過程中，學(xué)生并不能很好地接受教師的講授。長此以往，教師只是將一些基礎(chǔ)性的課本知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生并沒有學(xué)會真正的語文思維能力。

（二）標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)并不是一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)，教師更不能將語文教學(xué)的講授變成填鴨式的普及標(biāo)準(zhǔn)答案。很多小學(xué)生對語文喪失了興趣都是因為教師為了滿足應(yīng)試教育的需要，將語文教學(xué)制定一套固定的答題思路，把語文教學(xué)僅僅作為應(yīng)付考試的需要，讓學(xué)生接受應(yīng)試思維。

（三）講授方式過于死板

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該只是語文教師在講臺上進(jìn)行簡單說教，課堂氛圍更不能是死板的教師講，學(xué)生聽，長此以往，學(xué)生會把語文當(dāng)成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前教學(xué)中，小學(xué)語文應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生語文的思維能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師必須要調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐中來，改變課堂死板的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，將學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃臃e極地去接受知識。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)方式創(chuàng)新

（一）重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

有些學(xué)校認(rèn)為將教師和優(yōu)秀的學(xué)生組合在一起，對教學(xué)中的問題進(jìn)行“攻關(guān)”，以此爭取教學(xué)評比中的相關(guān)獎項。這樣做的同時，大部分學(xué)生的教學(xué)課程卻被忽略。

新課改下語文教學(xué)的重點，是提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績。要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，必須要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的總結(jié)和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生想象能力和推測能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交流能力等。上述這些能力的培養(yǎng)并不是彼此孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的。這就要求教師在教學(xué)實踐的過程中要將教學(xué)實踐與教學(xué)理論聯(lián)系在一起，將小學(xué)語文的人文性教育和語文學(xué)科的工具性聯(lián)系在一起。只有教師在教學(xué)中將能力和語文知識結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面實施新課改。

（二）重視教學(xué)過程中師生互動

教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生參與。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們大膽說出固定答案以外的一些不同想法，支持學(xué)生嘗試不同的解答思路。教師在教學(xué)過程中必須要注意學(xué)生討論的內(nèi)容是否有價值。

教師必須要重視學(xué)生的個性，不能以小組討論的形式掩飾了個體之間的差異，否則會剝奪部分學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生想象力

低年級的看圖作文，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最初途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的必經(jīng)之路。首先，教師必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，看看圖上都有什么人，他們在干什么，特別是一些細(xì)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生觀察到位。然后，再讓他們借助想象從一句話寫起。由于看圖作文是固定不動的，所以必須加入作者的想象，才能使作文生動、完整。

續(xù)寫更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。既然是續(xù)寫，續(xù)上的部分一定要和題目給的部分銜接自然，也就是讓讀者感到是一篇完整的文章，這就需要學(xué)生用想象推理補(bǔ)上去。

例如《小橘燈》的結(jié)尾：“12年過去了，那小姑娘的爸爸一定早回來了。她媽媽一定好了吧？因為我們‘大家都‘好了”。續(xù)寫就要按照“大家都好了”的基調(diào)去寫，去想象去推理。想象“我們”再次去小姑娘家時，她的家會是什么樣的，“我們”與他們?nèi)乙娒鏁r又是怎樣的場面，整個續(xù)寫過程就是充分想象的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）